王珊珊
成都市双流区蓝港外国语小学，四川成都610200
摘要：教学评价是十分重要的存在，它可以对教师的教学成果进行分析，也可以促进师生关系，其特点为：综合性、多样性、延展性。因此，教师要重视中小学美术课堂教学评价的开展，本文通过中小学美术课堂教学评价标准的影响因素，论述了多元化发展的措施，希望为相关行业提供一些建设性意见。
关键词：中小学；美术课堂；教学评价
引言：国家之所以重视教育行业的发展，是因为可以带动社会的进步，快速提升国家经济结构调整。在素质教育背景下，教育结构不断创新调整，为的是向学生提供优质的教学环境。一方面，课堂模式的改革，可以促成理论与实践的融合；另一方面，学生的发展在于综合素质，开展多元化教学评价能够促进学生的综合发展。
一、课堂教学评价的价值
课堂教学评价，以课堂为主要依据，指教师通过章节所学，向学生提出问题，并结合总结、互动，分析此节课的内容和质量。本文主要的探讨的是中小学美术教学，教师在为学生授课过程中，动态观察学生对美术的掌握和色彩的搭配，为今后提升学生审美能力、美术水平而做准备，因此，进行课堂评价也是实践性的过程。同时，美术教学之所以受到业界关注，肯定不止审美能力这么简单，还有通过教学资源，让学生对抽象有一个认识，并慢慢建立抽象思维，教师通过教学内容，对学生的总体做一定评价，可见课堂评价的优点不止实践性，还有理论探究价值。
二、中小学美术课堂教学评价标准的影响因素
（一）学科的关联性
中小学的各个学科具有一定关联性，也是为学生提供优质教育的前提。在开展美术教学期间，不能和其他学科相比，因为存在差异性，教师一般情况下使用螺旋上升式，为统计工作做好准备。因此，中小学美术课堂进行教学评价标准要注意阶段性，可以有效结合以往的教学，为学生提供评价，促进学生的发展。例如：年级较低的学生能力有限，教师可以将目光放在色彩搭配方面，让学生有属于自己的分析能力；高年级的学生有了自己的认知，不应继续重视色彩搭配，可以结合教学内涵、理解进行评价分析。
（二）学生认知水平
中小学美术课堂教学评价标准，可以让教师更了解学生，发现学生潜能。因此，教师在进行授课当中，要始终保持创新理念，为教学评价带来更多“生机”，可以从学生的认知水平入手。例如：学生的思想模式、色彩的掌握度、画面的远近技能等等，为的是教学评价可以与学生的发展同步。
同时，教师要明白学生有自己的认知，在学习美术期间会存在自己的思想和观点，教师应尊重学生的这些想法，并从这些认知为学生搭建美术知识，并非是转变思维的逆向教学，这样非常不利于学生的发展。发挥美术课堂评价作用，代表了评价标准具有实践性。
（三）教师课堂教学评价的准确度
教师课堂教学评价的准确度，也是一项非常重要的因素。关于教学，可适当结合教学心理学，由此可知：学生的最佳学习阶段并不能被定义，或者说每个阶段都可以是最佳学习时间段，教师在向学生讲授美术时，进行课堂评价是利用好其中的信息，通过准确的分析，帮助学生理解美术的魅力，进而增加学生的内在素质。
（四）课堂教学评价的标准
中小学美术课堂教学评价标准，不能单看总体评价，还要结合科学评价标准，两者相互融合，才是标准的形成。随着新课改的深入，对学生的培养目标提出了新的要求，例如：多元化、综合化。因此，中小学美术课堂教学评价，要和新课标相结合。例如：学生的艺术鉴赏能力、抽象能力、色彩应用能力等等。
三、引导中小学美术课堂教学评价多元化发展的措施
（一）学科内部评价关联性评价
首先来说，学科内部评价关联性评价是发展措施的其中一条，也可提升多元化教学评价的基础内容[1]。
一方面，教师要定位纵向知识分析和关系的和含义，今后的美术知识也可实现内部分析。简单来说，即：教师在传授素描相关的知识时，可以让学生先了解简笔画，在学生上手后，通过已经掌握的手法探索素描的规律和技能，以此作为过渡点，当开始课堂教学评价过程中，教师不要操之过急的评价学生素描学习和掌握，要先从简笔画开始，然后在慢慢引入素描，告诉学生学习的效果如何，进步的地方在哪，还有什么地方需要改正等等。像这种教学手段，教师的做法抓住了关键点，并实行内部教学评价。
另外一方面，加强美术教学课堂评价综合分析，关注的面是横向关联，和上文中提到的有所不同，这里是借助学科的关联性，为学生提供评价。简单来说，即教师在进行立体素描授课过程中，可以结合数学来传输知识，因为中小学数学正是学习正方形、长方形、圆柱、三角等几个图形的阶段，教师需要了解学生对立体图形的认知，然后进一步加入美术授课，让学生用美术的眼光看待这些几何图形。这种教学评价方式，让各学科之间互通了，可以在激发多科学的兴趣，同样也让美术课堂评价增添了多元性[2]。
（二）深度挖掘学生认知能力
中小学美术课堂教学评价标准化的发展，是需要深度挖掘学生认知能力的，这样才能发挥评价的意义。
一方面，中小学美术教学过程中，教师要清楚学生的认知水平在什么层次。学生随着年级的提升，自身的认识和知识都会随着提升，所以，教师在设定课堂评价标准期间也要根据实际情况而调整。简单来说，即：学科评价期间，教师依照的标准一定要在平均水平线，不能以优秀学生为标准定义，毕竟大多数学生的水平跟不上，若是取平均线，则可以实现合理评价，也就是说学生的发展是基于自身水平建立的，而不是优秀学生水平线上的建立。
（三）教学评价准确度的综合掌控
本段要论述教学评价准确度的综合掌控，可以这样理解，在教师准备授课期间，评价可以分为三种类型，即课堂评价、美术作品评价、互动评价。像梵高的《向日葵》作品，其中的色彩可以说十分丰富了，教师可以利用这点为学生展开授课，引导学生正确看待色彩搭配、情感等，并通过当时创作处境，让学生对《向日葵》进行评价。例如：部分学生认为《向日葵》的色彩视觉冲击力很强；也有学生认为鲜明色彩代表的是作者的希望等等。可见这种综合性评价，同样能激发学生对美术的理解[3]。
结束语：综上所述，是对中小学美术课堂教学评价标准研究的简要分析。鉴于以上论述，可见利用好课堂评价机制标准非常重要，可以激发学生综合能力的提升，促进对美术的喜爱，文中提到了几项关于中小学美术课堂教学评价多元化的措施，例如：学科内部评价关联性评价、教学评价准确度的综合掌控等。
参考文献：
[1]陈艳丽.基于新课程标准下小学美术教学评价体系转变的研究[J].《考试周刊》,2015:188-189.
[2]陈政.多元化评价策略在小学美术课堂教学中的应用研究[J].快乐阅读,2015
[3]刘鑫[1] .基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究[J].读天下（综合）,2017