黄秀清
广州市从化区鳌头镇第二中心小学 广东省广州市 510900
摘要: 节奏是音乐的骨架，是掌握旋律基础的基础。本论文题目为农村小学音乐课节奏教学的策略研究，首先提出农村小学音乐课节奏教学存在的问题，从教学资源分配不均，师资队伍不够壮大；课程枯燥，学生对学习音乐失去兴趣；教师教学随意强，缺乏明确的教学目标与计划等方面去分析。面对以上的问题，从农村小学音乐课节奏教学的策略，运用趣味教学法以及建立校音乐课节奏教学策略的教学资源库来论证节奏教学的研究，从而论证提高音乐课堂教学的效率。
关键词：农村小学 音乐课 节奏教学 策略研究
节奏是音乐的骨架，是掌握旋律基础的基础。任何音乐都离不开节奏，从孩子们开始学习音乐起，首先要面对的就是节奏。在音乐教学活动中，音乐课程教学重要组成部分是节奏教学,学生从学习音乐中的器乐、舞蹈、歌唱都离不开节奏，要从根本上提升农村小学音乐教学质量,进行节奏教学策略研究具有重要意义。因此，本论文对节奏教学的问题进行研究，以此来提高农村小学生音乐节奏感的课堂教学效果，培养学生音乐节奏感。
我校是一间农村小学，对于农村的小学音乐教师而言，能有意识关注、积极地参与音乐课堂教学中的节奏教学研究策略工作中，整理形成一套符合地域特点、适合教学实际的教学指导方案，将会大大方便一线农村小学音乐教师课前的工作量，同样会提高学生学习音乐知识的需要。
一、音乐课节奏教学存在的问题
长期以来，音乐课在我国众多课程中被不断边缘化，大部分学校对其没有足够的重视，存在较强的随意性。尤其在小学阶段，把小学音乐的教学内容定义为简单地教学生唱歌，忽视了重点培养学生节奏感等方面的能力，结合实际教师，列出以下音乐课节奏教学存在的问题。
（一）教学资源分配不均，师资队伍不够壮大。
我校是广州市从化区人数最多的小学小学，现今有46个教学班，一年级有9个班，二年级有9个班，三年级有8个班，四年级有7个班，五年级有7个班，六年级有6个班，每班学生人数在40人左右。本校学生以农村学生为主，学生来源以本校服务地段生为主，少部分是学校附近工厂的外来务工子女。我校师资队伍情况，现有音乐专职专业教师2名，而对于46个教学班来说，实在不足。学校共有艺术教育专用室场2间，其中1间音乐室，1间书法室。音乐室设施设备配有：两台钢琴、两个多媒体平台（一个新一个较旧）、三角铁、木鱼等一批教学用的乐器；但由于班级的不断扩大，再过一个多学期，音乐室场也将征用于做课室。
（二）课程枯燥，学生对学习音乐失去兴趣。
在农村小学，学生们都喜爱上音乐课，但由于受到地域环境和年龄的限制，小学生们普遍存在对音乐了解程度不深、看待音乐方式的视野不够宽广和节奏感不强等现象，而对打击乐的操作则更显吃力。对大部分学生们而言，音乐课就等同于“唱歌课”，教师教一句学生跟唱一句，并未能真正体会一首音乐的精髓所在。而在常规教学中，部分音乐教师虽然穿插了一定的节奏训练知识，但布置的训练任务相对比较枯燥，均是照搬书本上的节奏对学生进行机械训练，无法提高学生的学习兴趣，导致部分学生在学习的过程中，产生厌烦的情绪，失去学习音乐的兴趣和信心。
（三）教师教学随意强，缺乏明确的教学目标与计划。
音乐教学是素质教育中不可或缺的分支，但很多教师都没有正确认识到，音乐课程如同虚设，节奏感培养教学流于形式。不管是教师还是学校，大都严重忽视对学生节奏感以及音乐素养的培养。在实际的教学过程中，很多教师拿起书本就去上课，没有备好课，制定对应的学习目标，学生当然也浑浑噩噩度过上课，总的来说，教师花的时间远远不够，缺乏责任感和积极性。
二、农村小学音乐课节奏教学的策略
（一）重视音乐教育，多途径培养教师专业技能
上级教育部门重视音乐教育，对于艺术教育教师的培训，各级教育部门引起重视，抓住机会派出教师参加外出培训，如派出教师分别到参加各类培训，提高教师的艺术教育素养，掌握最前沿的教学模式，多种节奏教学方法带给学生。学校要积极开展音乐科组实践课研讨活动，以及开展相关教学理论的学习、外出参观学习等；
（二）运用趣味教学法
1、游戏教学法与节奏训练相结合
活泼好动是小学生们的特点，借助趣味课堂游戏可有效地吸引学生们的注意力，提高他们学习音乐节奏的动力。例如开展“节奏接龙”小游戏，让教师先击拍两小节节奏，让学生甲重复教师所拍节奏并即兴创作一小节节奏，学生乙重复学生甲所拍的三小节节奏并同样即兴创作一小节节奏，学生丙以此类推。此外，还可将学生进行分组，分别扮演时针、分针和秒针，通过模仿时钟走动的方式感受节奏，帮助学生完全置身于节奏之中，对节奏产生更深层次的理解。
2、模仿教学法与节奏训练相结合
小学生有着模仿的天性，他们往往也喜欢模仿身边的事物。因此在节奏教学中，教师可根据学生的特征，给学生示范正确学习节奏的方法，帮助学生对节奏有更好地理解和把握，则可从以下两种模仿教学入手。
第一种是声音模仿，老师可以让学生模仿日常生活中常听的声音。模仿敲门声：X X X｜咚咚咚；模仿小狗声：X X｜X X｜汪 汪 汪 汪，边走边叫；模仿风声雨声：X—｜X—｜X X｜X X｜呼 呼 哗 哗 哗。
第二种是动作模仿。老师可结合手、肩、腿等肢体带领学生一起动作，让学生模仿老师。拍手：XX—｜X—｜；跺脚XX—｜XX—X｜；耸肩：X—｜X—｜。
教师可随着练习进行循序渐进地加速，数字出现时拍手，无数字则不拍手，通过不断练习从根本上提高学生的均衡速度感。
（三）建立校音乐课节奏教学策略的教学资源库。
教师在班级开展音乐课外音乐节奏的认识系列活动（包括音乐节奏记谱黑板报、音乐音符节奏绘画等）。课后也要注重节奏教学音乐课堂教学案例的收集和研究，以及收集教师开展节奏教学音乐研讨课的教学模式活动的过程性资料，包括教学设计、课堂教学反思、学生参与合作、交流、探究活动过程性资料等。在实践中形成我校音乐课节奏教学教学评价标准表，对学生学习表现和教师教学表现作出合理、科学的评价，撰写关于农村小学音乐课节奏教学的策略研究的教学案例，建立校音乐课节奏教学策略的教学资源库。
三、结语
在教学研究的过程中，通过对教育教学理论的学习，进一步明确本教学的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等，不断学习并借鉴成功经验。从各个方面收集整理资料，总结“音乐课节奏教学”的有效策略，建立校音乐课节奏教学策略的教学资源库。提高小学音乐课堂节奏教学，从而提高音乐课堂教学的效率，是与实际相结合而有效的途径。
参考文献：
1.《增强音乐的表现和感染力—浅谈小学音乐中的节奏教学》，学术期刊《北方音乐》2016年23期.
2.《节奏教学方法浅探》，?学术期刊《陕西教育（教学）》2009年11期.
3.《论小学音乐教学中的节奏训练》，学术期刊《中国校外教育（中旬刊）》2019年10月.
4.《浅析小学音乐教学中的节奏训练》，学术期刊《新教育时代电子杂志（教师版）》2018年39期.