黄文林
云南省文山州广南县城区第三小学校 663300
摘要:随着新课改逐渐进行，教育发生了新的改革和创新，逐渐以学生的身心素质培养为重要教学任务，以学生综合素质全面发展为重要教育目标。传统的体育教学模式已经逐渐无法迎合时代对人才的需求，教师和学生需要在此基础上深入研究实践，形成以快乐教育为导向，尊重学生兴趣爱好，教师适当引导结合的教学模式，建立开放自由的教育体系，为全面人才的培养做出重要贡献。
关键词:快乐教育 体育 创新
引言:新时代的发展带来的是人们更加个性化、独立化的发展。传统教育普众化的教育方式在此方面仍有不足。学生的身心健康协调发展是需要引起重视的，小学体育在这方面具有较大的提升空间。通过快乐教育模式，让学生在自由活动中展现自我个性，发挥个人特色，帮助学生迅速成长。
一、快乐体育模式对小学体育的影响
传统小学体育教学在教师和学生之间的联系上较为薄弱。在应试教育的压力下，学生和教师更多地关注如何提高体育成绩，如何进行技巧的有效训练，学生对体育运动本身的意义和趣味性不甚了解。甚至在大量的训练活动中容易感到枯燥，产生逆反心理。体育运动本身的教学意义是关注学生的身体素质，通过身体的外在的能量消解释放学生的天性，这明显与大多数体育教学的结果相背道而驰。快乐教育则是以学生兴趣为导向，以学生为主体而不是以教师、成绩等外在因素作为主体，学生结合自身实际情况发挥特长，在各自的领域里积极主动地学习，最终能够达到良好的教学效果。
二、构建快乐体育教学模式的策略
（一）丰富教学方式，进行快乐教育互动
与传统体育教育方式相比，体育教学训练单一重复，学生容易产生疲累感。快乐教育理念下，教师尊重学生的学习兴趣，引导学生发挥学习主观能动性，积极参与到体育活动中。教师可进行差异化教学，创新多种不同的教学方式，教学情境的丰富变换可让学生不断地产生新奇感，并且不同学生可以在不同的情境活动里找到归属感和愉悦感，教师抓住学生的新奇探索心理进行详细讲解，结合示范活动，让学生主动体验式学习。学生在学习过程中是主动的，教师是客观引导的，学生和教师之间紧密联系互相促进影响和发展。
例如，在教学“立定跳远”一课时，传统方法是进行集体练习模式，学生单独重复练习不仅容易感觉枯燥乏味，而且个人重点不突出，无法进行针对性训练讲解。教师可进行改变创新，采用分组竞赛、合作学习等多种练习模式。通过分组让学生有团队意识，分组竞赛则让学生体会体育的竞技精神。合作学习可实行表现较好的学生指导表现较差的学生，加强学生直接的互动，让学生不再有孤立感，有协作学习的意识，形成良好的体育教学氛围。在实际教学中，教师还可变化训练过程的方法，针对立定跳远的正确姿势、发力点的位置、力量的运用等知识点，教师可不直接教学，让学生反复多种尝试练习后独立思考改进之处，从而深刻领悟教学的重点。
（二）学生自主设计课堂，体会学习快乐
体育教学在传统课堂里是由专业老师进行讲解，教师负责输出，学生负责输入，学生被动地接受新的体育知识，在心理上难以产生学习的同感，学习效率较低。通过快乐教学，教师可动员学生根据教学目标和教学任务，积极设计课堂内容并参与其中进行示范讲解。不仅提高了学生学习的兴趣和表达互动的能力，还培养了学生的创新力和学习力。学生在设计体育教学内容时需要查询相关资料，无形中达到了理论巩固的目的，并且形成深刻的记忆知识点，在实践中能更好地运用其中。学生根据自身需要和兴趣设计活动流程，教师可观察学生的内容评估学生的整体情况，为后续的培养方案做出进一步的意见修改。
例如，在学习“篮球”时，学生或多或少具有一定的了解。有相关运动背景的学生或较为主动积极的学生，教师可让其作为领队进行课堂设计。学生进行内部组队，在讲解了篮球的基本动作技巧后，学生根据自己队伍特点进行针对性提高练习。如有学生一队大部分队员需要进行大量力量练习，在教学场地内，学生可进行俯卧撑、单臂支撑、引体向上等训练。学生若需要提高篮球运动速度，可单独设计变速跑、接力跑等项目。教师根据学生设计的内容提出指导建议，适当修正学生的运动方法，对学生各队伍的表现进行评估打分，在下一次课堂教学时作为重要依据。学生的活动设计最后进行集体展示，或采用篮球技巧展示，或进行篮球比赛，或举办分享交流会等。教师在学生创新的课堂内容里能收到教育启发，学生在开放课堂里更加自由愉悦，师生共赢促进体育教育质量的改革发展。
总结：综上所述，小学阶段学生正处青春期成长阶段，适当地进行体育锻炼是非常重要的。体育教师在实践中，可结合学生自主设计课堂，体会学习快乐、丰富教学方式，进行快乐教育互动等教学策略。
参考文献：
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