张小兵
保山曙光学校
摘 要 ：随着高中新课标的实施，新课程的应用，高一历史教学必须正确领会新课程理念，树立全新教学观，转变教学角色，精心设计教学案，鼓励学生创新，促进学生发展。
关键词 ：新课标理念 五大核心素养 以学生为本 高一历史 教学革新
2017年，教育部修订制定了普通高中历史课程标准，基本理念就是一立德树人为根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。如何在新课程理念下进行高中历史教学，这是摆在广大教师面前的一个艰巨而又重大的任务。下面我结合自己近二十年的教学实践，对高一新教材和高一历史教学谈几点粗浅的认识。
一、高一新课程即人教版统编教材《中外历史纲要》的优缺点
高一新课程以通史的叙事框架，共24个专题，展示中外历史发展的基本过程，以马列主义为指导，时序性，科学性，目标性突出，通过老师教育和学生学习，学生一般可以达成新课标对学生提出的学业水平要求，如唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀。我认为新课程有以下一些优点：
1、课文设计高屋建瓴，突出天下意识，家国情怀，尤其注重人文关怀，以学生发展为本，立德树人，匠心独具。
“欲灭其国，先亡其史”，历史教材承载爱国主义教育，本课程设计体现了编者对历史的一种“温情与敬意”，对民族文化的尊敬与自豪，对学生家国情怀培养的一种美好寄托和殷切期望。
本课程回归通史体例，精心编写，以学生为主体，纠正了教材只是教本的片面做法。内容栏目有单元导言，课前导引，学习聚焦，学思之窗，历史纵横，思考点，史料阅读，探究与拓展，学习拓展等，琳琅满目，生动活泼。学生才是学习的主人，新教材与时俱进，所有设计都体现了以学生为中心。
2、具有创新意识，注重培养学生的自主性探究学习。
新课程提倡自主、合作、探究的新型学习方式，不在片面强调接受性学习、死记硬背、机械训练等僵化模式，本教材特意设计了探究与拓展，学习拓展与活动课等，对所授内容进行生动生动设计，具有极强的启发性和开放性，突出了学习过程与方法，对激发学生学习和探究历史的兴趣，培养提高自主合作探究精神，起着十分巨大的作用。
3、史料丰富、新颖，图文并茂。文字包括文言文、图表包括地图，实物图片、遗址、历史人物等，图文并茂，求真务实，将读者带入特定时空，与历史“直接对话”，有极强的代入感，有很强的可读性。
当然，“金无足赤”，本课程总体容量偏大，内容涵盖极广，贯通古今，融汇中外，知识点密集，叙述过于浓缩，力求面面俱到‘’有的甚至是蜻蜓点水，叙述简单至极。这就给一线老师的教学带来了巨大的挑战：
1、内容体量巨大，课时量太少，按传统方式教学，一定完不成教学任务。
2、叙述过于浓缩，新增内容太新，有的史论得出显得突兀，学生难以理解。如太平天国运动的影响新增的“引起政治权力结构的变化、湘淮系官僚集团的崛起，义和团运动与八国联军侵华中的东南互保动摇了清政府统治根基，《辛丑条约》中新增的禁止华北科举考试5年的内容等”均不易理解。
高一新生，没有系统完整的历史知识，也未形成良好的史学素养，那么，我们一线教师如何进行教学呢？综合众多专家、教师的研究心得，结合本人的教学实践，我认为要做如下一些尝试或改变：
一、实现教师观念和角色的转变
1.正确领会新课程理念，树立全新教学观，转变教学角色。
“必须全面实施教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。历史课程标准也明确界定了教师和学生的地位与作用，“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者”。所以教师应该适应教教学地位和知识结构的改变，重新定位教师角色，建立新型师生关系。教师不是主宰，不是裁判，不是中心，历史教师更要适应新角色，作学生的知心者，学习的促进者，个性的发掘者，成长的发现者，人生的引路人，应该精心营造民主平等的新型师生关系。在传统的教育观中，教师是师长，是权威，学生要乖乖地听教师的话。而新课程理念却认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作。课堂教学是新课程实施的主要领地，教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的参与者；教师不仅是学生学习的指导者，也是学生学习的合作者。教师只有把学生当成平等的朋友，在历史讨论、参观访问等教学活动中，才能融入学生的活动之中。陶行知也曾告诫我们：“现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外，便没有别的本领，除书之外，便没有别的事教，而在这种学校里的学生除了受教之外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地就将它和学分离了；然而教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。”所以我们教师一定要营造一种宽松愉快的氛围，让学生敢想、敢说、敢做，鼓励学生敢于标新立异，自觉获取新知识。另外因材施教 ，尊重学生的个性差异也非常重要。 “世界上没有两片完全相同的树叶”，学生是有差异的，针对不同类型的学生，我们所采取的教育办法，也应有所变化。
2、新课程改革适应素质教育的要求，注重对学生创新精神和实践能力的培养 ，也对高中历史教师的教学模式、教学理念提出了新的要求。教师要钻研把握课标要求，研究教材，科学制定教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，把目标素养与教学内容有机结合，围绕主题对教材进行取舍整合，进行教学创新，采用多种教学手段形式，形成一系列问题，引导学习自主学习探究。
高一阶段是打基础的重要时期，这一阶段，教师要注重学科素养的培养，帮助学生尽快完成初高中学习方式的转型。每一节课都得精心设计，立足于课标，设计导学案，引导学生预习把握重点知识主干、注重概念教学；依据五大学科素养设定教学主题，围绕主题设计问题，引导学生完成目标任务。
教学有法，教无定法，贵在得法。如第3课 秦统一的多民族封建国家的建立，课堂设计围绕秦的统一与暴政而亡，设计以下问题：秦朝统一的历史条件？意义？巩固统一的措施？暴政表现、结果及启示？教学时通过对秦统一的历史条件的分析，认识历史发展的必然性与偶然性，认识秦朝的统一在中国历史上的重大进步意义；通过多媒体出示秦暴政的史料与实物，如骊山陵墓、阿房宫的建造、万里长城的修筑、人民遭受苛法的折磨，焚书坑儒等情境好图片，增强历史的真实感，感同身受，真切体会人民的生产生活状况，深刻体会政权的成败，不仅要有先进的体制，更要有一套符合实际且行之有效的政策，与时俱进，通过秦末农民起义与秦的灭亡，认识人民才是创造历史的动力，认识阶级斗争是社会发展的直接动力，从而培养学生的学科素养唯物史观，史料实证，时空观念。期间也适当穿插一些历史故事诸如指鹿为马、斩木为兵、约法三章、四面楚歌、霸王别姬等激发了学生兴趣。
21世纪是信息时代，也是学习的时代，学生只有学会了学习，才可能获得终身的发展。对于学生而言，学习历史，就是要准确的了解历史，深刻地理解历史，最终形成新的个人独到见解。是以教师更要注重学生的探究性学习，注重对学生创新精神的培养。新课程理念强调打造全新的学习方式，在关注知识与技能的同时，让学生体会到学习的乐趣，培养学生积极的学习态度和情感，使学生得到全面发展。教育家第斯多惠所说： “教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。”在教学中，应充分调动学生学习的积极性、主动性， 充分尊重学生的个性，留些课堂时间和空间给学生，使学生在自主中学习、在合作中学习、在探究中学习。平时上课时，应该强化学生自主性探究学习，授知以渔。鼓励学生积极参与历史教学，开展竞赛，辩论，讲故事，观看历史纪录片、影视剧等多种方式，实现学生学习方式的转变，让学生感悟历史，提高知识水平。
总之，历史新课程改革是教育史上的一场革命。新课程理念下，教师的教与学生的学不是简单的相加，我们历史教师，特别是高一历史教师必须与时俱进，为了国家的大计，努力转变教学观念和教学方法，一切为了学生的发展，促进学生素养的提高。