杨筱馨
保山曙光学校
摘要：地理学科是初中教育中十分重要的课程，其不仅会影响到学生综合发展，同时也会对学生的日常生活带来一定影响。新课改下初中地理教学活动较之过去发生了很大改变，而从当前初中地理教学实际看，还存在一些不足，所以在实践中初中地理教师必须对地理课堂教学进行优化调整，以此促进课堂教学质量的提升。
关键词：初中地理 教学 现状 对策
在学生综合发展中，地理学科占据十分重要的作用，初中地理教师引导学生学习地理知识，可以指引学生树立健康的人与自然观念，有助于强化学生的可持续发展理念[1]。同时通过地理学习，还可以指引学生更加理性的处理地球空间、人类发展等问题，有助于学生综合发展，因此，在实践中，做好初中地理教学改革尤为关键。
一、初中地理教学现状分析
新课程标准中提出，初中地理教学是一个教师与学生不断互动的过程[2]。学生的学习效果不仅与自身有一定关联，同时也与教师本身的综合素养、教学方法有一定关联，而从当前初中地理教学实际看，还存在一些问题，其主要体现在：
1.教学手段相对比较滞后。
新课改以后，越来越多的现代化教学手段被应用到教学活动中，在一定程度上促进了课堂氛围活跃，提高了课堂教学质量。但是在实践中，还存在现代化教学停留在表面的情况，有的地理教师在利用多媒体、信息技术等讲解知识时，单纯的应用这些现代化工具演示课件，课堂上依然是以自己口头讲解为主，很少组织学生开展必要的探究、实验活动，也没有进行适当的地理实践，这就会让学生感觉地理学习很无聊。
2.学生学习热情不高。
从当前初中地理教学实际看，还存在学生学习欲望不高的问题。教师在课堂上习惯了以自身为主体，单方面的为学生讲授知识，而学生则是被动的听从教师指令，通过死记硬背的方式来记忆知识，学生很难发挥出自身的主体作用。同时在教学中，教师并没有立足于学生的实际生活，削弱了地理学习与生活之间的关联，这会让学生感觉地理学习很枯燥，进一步削弱了学生的学习热情。
3.教学评价局限。
从当前初中地理教学实际看，还存在教师教学评价比较局限的情况，在实践中，教师依然会根据学生的考试成绩对学生做出评价，并没有充分考虑到学生的个体差异，也没有对学生的学习态度、学习主动性进行评价，导致一些在平常学习中虽然很努力，但是在考试中却没有考得好成绩的学生会因此丧失学习自信心，从而影响到学生地理学习效果。
二、提高初中地理教学质量的策略
1.科学设定地理教学目标
随着教学改革的推进，核心素养逐渐成为了课堂教学的重点目标，这也要求初中地理教师在开展课堂教学时，在设定教学目标时要从核心素养的视角入手[3]。在以往的初中地理教学中，教师会以提高学生考试成绩为最终教学目标，在课堂教学中不停的给学生灌输各种理论知识，而学生则是根据教师的要求背诵、记忆知识，学生很少灵活的应用知识来解决实际问题，这也造成了地理教学效果不佳。所以在今后的地理教学中，教师必须重新审视教学目标，要以提高学生核心素养为出发点，优化课堂教学活动，引导学生可以深入的探究地理规律，使得学生能更加自主的获取知识，促进课堂教学效果提升。
例如教师在引导学生学习《日本》这一节课的知识时，为了促进学生核心素养发展，教师就可以立足于核心素养的角度设定教学目标：（1）可以在地图上准确的找到日本位置、领土构成及首都位置；能依据地图及资料描述日本自然环境特点，概括日本多火山多地震的原因。
（2）说明日本气候特点及主要原因，感受东西方文化对于日本带来的影响，并结合日本因地制宜发展经济的手段说说对我国经济发展带来的启示。
（3）培养学生的合作学习思维，并借助分析日本经济对外依赖性强的内容来引导学生形成一分为二看待问题的辩证思想。
（4）创设问题情境，指引学生在思考中树立人与自然和谐相处的人地协调观。教师在教学中设立更加明确的教学目标，可以更好的调动学生学习的主动性，让学生可以更加针对性的进行知识学习，做到了让学生“活起来、动起来”。
2.激发学生内在学习欲望
在实践中，为了进一步提高地理教学质量，教师要需要充分调动学生的内在学习欲望，促使学生可以就在自身驱使下主动的探索知识[4]。初中地理教师在教学过程中，要注意将地理知识和学生的现实生活结合在一起，促使学生可以在生活中体验地理知识，强化学生的感知。在学生学习过程中学习兴趣是决定学生学习是否主动的关键要素，只有学生对地理知识具有浓厚的兴趣，才会更加自觉的参与到课堂学习中。对此初中地理教师在课堂上，应该灵活的应用各种手段来调动学生学习热情，促使学生能主动的参与到知识探索中。地理是一门十分贴切实际生活的学科，同时地理学科本身也具有很强的开放性、实践性，地理教学资源不管是教材，还是社会，教学空间不管是教室还是家庭、自然，都具有开放特性，所以初中地理教师在教学过程中，应该引导学生从地理的角度对社会、生活、自然进行思考，同时教师也需要创设更加多样化的教学活动，优化课堂氛围，使得学生可以做到做、学合一，促进学生的良好发展[5]。
如教师在引导学生学习《东南亚》这部分知识时，为了激活学生的学习欲望，教师可以进入课堂后，利用多媒体为学生播放一段关于东南亚旅游的相关视频，并让学生说说在这条旅游路线上都有哪些国家，这些国家属于什么地区？在学生思考回答后，教师引出本节课的内容“东南亚”。接着教师引导学生对东南亚的位置、范围、环境等特点进行自主研究，并将学生分成先行考察队、地形考察队、河流考察队、气候考察队、交通考察队等不同小组，让各组学生分别对东南亚的地理位置、地形特点、气候类型、旅游交通工具等进行考察分析，以此强化学生的学习主动性和自觉性。
3.开展多元化评价活动
初中地理教师在课堂教学中对学生学习活动进行评价时，应该从学生核心素养、综合发展的视角入手，要客观、全面、理性的评估学生对地理规律、区域自然、人文特征等的了解。如在讲解完《日本》一课后，教师对学生进行评价时，可以给学生提供一幅详细的日本地图，让学生结合学到的知识，用自己的语言将地图中的信息转变成文字信息，促使学生可以借助地图来巩固知识，同时也强化学生的地理空间图文转化能力。初中地理教师在日常教学活动中，需要特别注意学生人地协调观的评价，这不仅是促进学生核心素养提升的关键途径，也是强化学生生态观念、地理价值观念的关键渠道[6]。初中地理教师在日常教学中为了确保教学评价的公平公正，还可以指引学生开展自我评价、合作评价等活动，以此强化学生对地理知识的全面感知，促使学生充分了解到自身的学习状态。
三、总结
总而言之，新时期下，强化初中地理教学对于学生的综合发展会带来很大影响，因此，在实践中初中地理教师必须对当前课堂教学活动中存在的问题进行认真分析，并结合新课改要求，改革创新课堂教学模式，全面提高初中地理课堂教学效率，推动学生综合发展。
参考文献
[1]和花,王志军.新课程中初中地理教学现状影响及策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(10):117.
[2]宁德琼.新课标下初中地理教学现状分析及对策[J].东西南北:教育,2019(1):275.
[3]宋玉华.新课改背景下初中地理教育教学模式的优化[J].新课程·中学,2019(8):150.
[4]闫红霞.初中地理课堂教学现状与改革策略[J].新课程(中),2018(11):116.
[5]张娜.新课程背景下初中地理教师的教学思考[J].中国新通信,2020(01):160.
[6]吴春红.新课标下初中地理教学实践探究[J].新课程·中学,2018(2):33.
2020年12月14日