刘晓华
汕头市潮阳区谷饶茂广小学
摘要：近年来，经济的发展，促进我国科技水平的提升。随着科技的发展，网络技术的进步，儿童外语教育方式和习得方式发生着创新变革。E-learning(数字化或网络化学习)的流行为我国基础教育阶段的英语口语教学打开了新思路。现代信息技术与口语教学的融合，打破了传统线下课堂的时空局限，强调更具灵活化、互动化、个性化和碎片化的学习。本文就“互联网+”视域下小学英语口语教学策略展开探讨。
关键词：互联网+；小学英语；口语教学策略
引言
英语是一门语言学科，所以需要学生多读多说。但是现在很多学生由于家庭原因，很多家庭都是独生子女，所以孩子与同龄人接触的并不密切，所以就会产生比较内敛的性格，在遇到与人对话时都会出现比较害羞的情况。或者现在生活的状况，现如今我们都居住在小区里，人与人接触的机会并不多，所以对于学生而言更是如此。教师需要在学习英语这门学科时，多去鼓励学生在课堂中多用英语去表达和交流，鼓励学生在课堂上多去参与课堂，多与教师或者同学相互交流，打造活跃的课堂氛围，运用更加适合学生的英语教学方案，帮助学生更好地去学习英语，并且提高口语交际能力。
1小学英语口语教学现状分析
1.1口语教学模式单一
受传统教育理念影响，现阶段小学英语口语课堂多以教科书为中心、以课堂为中心、以教师为中心。在这种教学模式下，学生学习兴趣不高，难以主动学习。国内应试教育背景让许多小学英语教师面临教学任务重、课时量少的压力。在有限的教学时间里，教师们多按照教学大纲开展教学，口语词汇讲授、句式操练、chant、对话跟读成为主要教学活动。英语口语学习多停留在语音和词汇输入上，分组讨论、双人对话、Role-play、戏剧表演等输出活动相对较少。
1.2缺乏良好的英语语言环境
交际教学思想的倡导者All-wright（欧莱特）认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力，以及结合语境理解语言形式与意义的能力。所以，创设一个良好的语言环境至关重要。当前，我们小学英语的口语教学缺乏良好的语言环境。对于学生来说，他们语言习得的主要环境就是课堂，但是口语课堂却往往是教师主导的机械操练，缺少轻松的语言氛围，学生很少有口语交流的机会，学生之间和师生之间无法实现信息和情感上真正有意义的交流。
2网络环境下小学英语口语教学方法探究
2.1创设多维互动的口语情境教学
情境教学法是小学英语口语教学中颇受欢迎的教学方法之一。创设“真实的场景”有利于引导学生走入情境、理解情境、表演情境，完成对新知识的同化、顺应、建构的一系列过程。结合现代教育技术，教师可根据学生年龄特点及认知水平制作与教学主题相关的有声教具，如弹幕动画、flash课件。用Mindmaster绘制思维导图辅助口语教学。例如，在小学六年级下册“Module1 Unit2 What do you want to eat?”口语教学中，教师运用多媒体技术在课堂上设置点餐场景，抽象呆板的课本文字和图片在PPT上变得生动活泼起来。第一阶段，老师借助电子白板呈现生动的主题词图片，通过点读发音、师生互动，学生自然地习得标准的语音语调、含义、字形和拼写，而不是传统地板书字形，讲解含义，让学生进行口头操练。第二阶段进行在线口语训练，通常先开展目标口语词汇、重点句式的巩固练习和操练；再组织学生进行简单的双人对话或小组讨论，这一阶段教师可做示范练习。第三阶段是口语巩固与拓展，学生配有平板电脑的课堂可以开展人机对话交互。在生生互动、人机互动环节，教师走动观察学生的活动情况，提供帮助、指导。教师的角色从教学内容的呈现者转变成口语学习的组织者。
2.2加强语音教学
自然规范的语音语调将为有效的口语交际奠定良好的基础。要听懂别人的意思，自己的发音也要准确规范，这两者是互相影响的，因此，英语教师要加强语音教学，使学生掌握正确发音。每节语音课前，教师都让学生说并跳“语音操”，（A-a-,B-b-，C-c-…）久而久之，学生对字母的基本语音有了初步掌握，能够提高语音拼读能力。除此之外，教师还会播放原声语音资料，使学生接触和学习英语地道发音。平时，教师用自然拼读法教学单词，示范发音，让学生模仿、操练。通过教唱英文歌谣、顺口溜，将机械的语音教学和模仿练习变为有趣的课堂活动，调动学生学习语音的兴趣。
2.3丰富教学内容
在英语教学中，很多学生对于英语的学习并没有思路，而且也没有明确的方向，所以教师在这个时候需要给予学生相应的学习思路与学习方向。这种学习思路和学习方向的了解，需要让学生在课堂中接触更多有趣有用的内容，自己去总结。在传统的教学过程中，教师总是喜欢将自己规定好的方向与思路直接告诉学生，这样的教学方法并不适合学生，因为没有经过学生认真思考的内容，学生不会用心去记忆和了解。所以教师需要通过课堂教学的方式，适当地结合多媒体教学将更加丰富有趣的内容融入到英语的学习之中，让学生自己去提炼总结。例如：在小学英语课堂中学到《AtaFarm》这篇文章时，教师在讲解这篇文章时，需要让学生多去结合自己的日常生活，进行想象，农场里该有些什么东西，然后教师再去对这篇文章进行细致的讲解。由于小学阶段的英语学习只是停留在比较简单的基础内容，所以教师可以结合多媒体教学，让学生了解更多的农场方面的知识。用丰富的教学内容去帮助学生对文章产生兴趣，鼓励学生积极地参与课堂，给予学生足够的自信心，在课堂中勇敢地说出英语。
2.4“课后”打卡，让英语口语深入生活
在英语口语的作业布置中，我们要充分运用“小打卡”程序，大胆定义和创新形式。让口语作业有迹可循，而不再落于形式。以往让学生回家后与家人和朋友进行口语对话，但在实际上这种作业无法了解学生的落实情况，也根本没有检测学习效果的可能性。为了改变这种教学现状，我们应该充分利用“小打卡”这个平台，开展“每日口语打卡”活动，鼓励学生留下学习的记录和检测的依据。比如在小学英语五年级下册第二单元《My favorite season》的教学中，我们可以教授学生如何表达自己喜欢的季节和相应理由。在课后实践中，我们可以布置在“小打卡”程序中表达自己喜欢的季节和在这个季节发生的趣事作为课堂内容的扩展。学生可以用“What fun things happen in your favoriteseason?”提问，其他学生可以用“My favorite season is winter because I often make a snowmen withmy friends in winter.”回答。这种课后打卡活动形式新颖，贴近生活实际，符合大多数学生的口味而又不会过于繁琐。学生一旦开始喜欢、习惯并享受这种作业形式，他们对英语的学习兴趣就会提升，而对于我们来说原本难以检测评判的作业也会便于监测。
结语
“互联网+”混合式口语培养策略能帮助实现儿童英语口语技能提升效能的最大化。基础外语工作者应充分利用互联网智能教育技术的优势，掌握口语习得规律；在引导学生进行自主性、选择性学习的同时，努力丰富自身专业知识，提升信息化教学水平，以便更好地启迪智慧口语教学。
参考文献
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