刘立宝
厦门外国语学校石狮分校 362700
多媒体成了英语教学中不可或缺的辅助工具。然而，通过课堂观察，笔者发现存在以下“弊端”： (1) 媒体“超载”，教师赋予多媒体过多任务，致使教师在完成任务驱使目的下，不考虑学生的语言实际，用极快的语速组织教学；（2）媒介间切换太快，设疑解惑时间太短，造成学生还在思考时；（3）PPT间结构松散，缺乏连贯性，结果造成一堂课支离破碎。这些“弊端”，笔者认为是教师在多媒体辅助教学中节奏过快、节奏紊乱造成。
多媒体下的英语课堂节奏的快与慢，乱与治，对课堂教学效果有着极其重要的影响。在传统教学中，教学节奏既包括教师教的节奏，也包括学生学的节奏；学的节奏是教的节奏的基础，它制约着教的节奏，同时又促进教的节奏；教与学的节奏体现在教师和学生直接互动上。而在多媒体下英语课堂教学中，多媒体作为教学内容的载体，教的节奏和学的节奏最终通过媒介平台来相互影响，相互促进，实现互动。因此，笔者认为多媒体辅助下的英语课堂教学节奏是否快慢有度，和谐有序，主要取决于媒体设置尤其是PPT设置。那么如何有效的设置、调控多媒体下的英语课堂教学节奏，提高多媒体辅助教学的效率呢？
1.合理设置教学PPT的数目
从音乐的角度来看，节奏是单位时间内节拍的数量；而从课程的角度来看，节奏就是45分钟中PPT的数量。那么多少的PPT为宜呢？取决于两个因素：教学目的和课型。首先是教学目的，作为教学手段的PPT的数量也应服从于这个核心。其次是课型对于PPT的数量也起了很强的制约作用。
然而，不同的教学目的和课型所需要的PPT数量也不尽然。如：warming-up，活动目的主要是： (1) 激发兴趣，烘托学习氛围。要求PPT内容要变化；(2) 了解本话题，扩大知识面。内容的“变化”知识面的“扩大”都要求PPT承载的信息量大，PPT的数量多。然而，有些课则需要PPT相反。如writing，教学的目的是：（1）了解英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法；（2）提高欣赏美文能力。此课型需要PPT保持一定的稳定度和持续性，由此需要的PPT不多，应为5幅为宜，其中范文三篇三幅、两幅为对范文的分析，总结。
2.优化PPT画面
对于PPT，存在一种误解----PPT画面越美越好，越炫越好。实际是喧宾夺主，华丽的PPT画面夺去了学生的注意力；弱化了PPT所承载的内容。因此，优化画面并不是画面简单的“美”，而是画面与教学有效性的结合。
首先是要求PPT满足教学内容的需要。满足教学内容的需要就必须处理好教学内容和PPT画面的关系，分清主次关系。教学内容作为主是应该要突出的部分，而PPT作为教学辅助手段相对于教学内容应该要弱化。由此，笔者认为应该实现PPT的简约化（许卫兵，2011）：擦去喧宾夺主，影响学生注意力画面和声响，凸显教学方法和思维训练；去除于教学内容无关，弱化教学内容的声频和视频，强化教学内容。但简约不是简单：不是简单机械地减少PPT背景，更不是减少教学的知识容量；而是所选PPT背景题材要有针对性，要精选素材。 再者，提高单幅PPT效益——PPT要“单而丰”。
巧用PPT素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个PPT材料在课堂上都能发挥最大的效益。
其次，在满足教学内容的需要的前提下适度地美化PPT，实现教学内容和PPT的和谐统一。其一，处理好文本的能辨度的问题——文字的字体、字体大小、对比度、对齐和行距，间距。其二，解决好PPT各要素的分布问题。圣·奥古斯丁说：“美是各部分的适当比例，再加一种悦目的颜色。”（赵经寰，2012)就PPT辅助教学而言，主要是处理好PPT的模板的外观、配色、背景和logo的问题的统一性。这样就显得每幅PPT的画面显得整齐而有序，不凌乱。
3.一体化设计PPT
一体化设计是自顶向下的设计技术，是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。
PPT一体化设计，首先要解决PPT整体关联性的问题即强调每幅PPT围绕着教学目的、教学内容的逻辑关系，使得PPT之间产生良好的关联、匹配与有机衔接。解决该问题的关键就在于在PPT之间建立合理的逻辑关系。通常在教学PPT的设置的中常见的逻辑关系有：1）并列关系：强调对象之间的平等关系。2）综合关系：强调由几个部分推出一个结论或者对象。3）递进关系：强调几个不同的发展阶段的发展脉络。4）层级关系：强调几个对象之间的层次性差异。5）冲突关系：强调两个或几个对象之间的矛盾关系。6）包含关系：强调一个对象包括另外一个对象或几个对象。7）对比关系：强调两个或几个对象之间的差异性和相反性。8）关联关系：强调两个或几个对象之间的紧密联系关系。9）交叉关系：强调两个或几个对象之间的交合部分。10）组织结构：强调组织内部的框架和结构。11）扩散关系：强调一个结论或对象可以分解成几个部分。12）强调关系：在并列的数个对象中特别强调其中一个或几个部分。13）联动关系：强调关联关系中对象的同步变化性（加里·西伊；苏珊娜.努切泰利，2013）。只有PPT间运用逻辑关系建立起紧密的关联，多媒体辅助教学才能顺利的实施。
4.提高PPT可操作性
目前，课堂的教学现实往往是教师深受或习惯传统的教学模式的影响在教具的使用上倾向于在课堂上粉笔加书本或由于制作课件过于耗时，借用现成的PPT不加修改就使用。前者导致的是教师丧失多媒体操作能力，后者则是导致教师在上课中出现PPT与教学实际不合模的现象。这种现象的出现使PPT操作性的问题凸显出来。
操作性的问题主要涉及两方面：1）操作者；2）操作对象。在实现PPT间关联的情况下操作对象的问题已显得没有操作者的问题来的重要了。对于操作对象而言，首先要在思想上提高教师对于现代教学媒体的认识。最好的认识是体验，体验可以是间接体验，也可以是直接体验。间接体验，如其听一听水平较高的多媒体课；直接体验也可尝试自己设计一堂的媒体课与另一节传统可进行效果比较。通过教师的体验与比较，大多数教师都能认识到相较于传统媒介，多媒体有它独有的教学优势。其次，教师应该多操练，熟悉多媒体。多媒体不同于单一媒体，它显得更为复杂一些，如：整合的媒体多、包含的功能多、媒体跨越多。这些都决定了多媒体的操作不是一朝一夕的事情，必须教师多操练才能很好的掌握。
结束语
综上所述，只有合理的设置多媒体，尤其是PPT的数量，利用简约的原则优化PPT，在整体设计上采用一体化体系建立PPT间的关联，提高操作者实施多媒体的能力，才能实现多媒体辅助下的英语教学课堂节奏的和谐、快慢有治，最终实现多媒体辅助下的英语课堂高效。
参考文献
许卫兵.简约数学教学【M】.南京： 江苏教育出版社. 2011. P12
郑金洲 . 课改新课型【M】. 北京：教育科学出版社. 2006. P23.
赵经寰. 视觉形式美学【M】. 成都：四川美术出版社。2012.
张琴珠. 课件制作【M】. 北京：电子工业出版社. 2003.