李建英
内蒙古锡林郭勒盟苏尼特右旗第二小学 内蒙古 011200
摘要：英语作为重要的语言类学科，文化的差异使很多学生难以掌握高效的学习方法，不仅只会使用死记硬背的方式学习英语，也在缺少情感体验的过程中，难以感受到英语学科的魅力。教师可以通过情境课堂的创设，使学生参与阅读学习时，能够在真实的情境中更好了解西方文化知识，并在有趣的学习氛围中增强学习体验，从而完成对知识的学习。教师需要结合教育重点，使阅读情境课堂与学生的认知规律相符，才能发挥语言类学科教育意义的同时，建立具有人文价值内涵的高效课堂。
关键词：知识储备；情境课堂；小学教育；英语阅读
引言
阅读既是强化思维意识，也是积累知识的重要途径。所以阅读课堂的开展，可以帮助学生通过英语知识的整合强化应用能力，并树立正确的学习观点，在教师的帮助下寻找适合自己的学习方向，从而强化阅读能力与英语素养。陈旧的教学手段，不仅会抑制小学生的学习能力，枯燥的课堂也无法帮助学生了解西方文化，使教学效果严重下滑，很难体现语言类学科的教育价值。教师应通过情境授课方法的引入，更好为阅读课堂赋予活力，才能激发学生参与积极性的同时，进行对英语课文的学习与思考。
1情境教学的内涵
情境课堂主要指教师通过对英语学科工具性、文化性以及内涵性的深入挖掘，使整体的教学活动能够与小学生认知规律和个性发展相协调。即在突出学科特点的同时，更好使教学内容符合学生学习需要，也能在一定程度上，引导学生强化学习意识，在更加真实的阅读情境中，进行对知识的学习，使语言理解能力、阅读能力以及知识应用能力得到高质量提升。
因此，情境课堂高质量开展，需要教师结合授课重点，鼓励学生在参与学习活动时，能在更加真实的情境下了解学习重点，通过对知识的整合与英语素材的学习，在借景抒情中强化学习意识，并通过对语言知识的灵活运用，更好了解课文所呈现的教育内涵，使主体性在不断提升的过程中，帮助学生快速完成对知识的积累。基于情境教学的优势，教师需要在开展阅读课堂时，既重视对英语文化的体现，也能意识到引导学生主动参与学习活动的价值意义，不能一味的将课堂主动权掌握在自己手中，而是鼓励学生能够通过思辨意识的延展，自主对英语课文进行阅读与思考，并探索提升学习效果的积极意义。这样既能使情境教学突破陈旧授课模式的制约，更好锻炼学生阅读能力、思考能力以及知识掌握能力，也在尊重学习主动性的过程中，使学生掌握更好的学习方式，潜移默化中保证英语学科素养的高效提升，并在情境课堂的助力下更好成长。
2小学英语阅读情境课堂的建立思路
2.1使用信息技术，保证情境丰富性
互联网的高速发展，使很多教师逐渐打破陈旧的教育观念，通过信息技术的使用，建立了突破时空界限的高效课堂，并通过网络资源的获取，使授课内容不仅形式多样，也更容易激发学生参与学习活动的热情。小学生思维意识活跃，所以有趣的课堂情境，往往更容易增强其学习热情，并在集中注意力的同时，进行对阅读任务的高效完成。教师建立阅读情境课堂时，应通过信息技术的引入，使教育形式不仅更加多样，也更容易帮助学生快速进入学习状态，进而在丰富的情境中强化学习意识，使阅读能力得到高效提升。
例如，教师进行“Do?you?like?pears?” 教学工作，本节课需要学生通过对基本句型的使用，将学会将英语知识与生活实际相联系。
为了更好强化学生的阅读能力，教师可以利用信息技术播放banana、apple等重点单词，请学生在动画视频，观看一下随着音频的发音一起完成对基本单词的学习，这时教师就可以建立带领学生去水果王国进行玩耍的情境，并提问学生“Do you have any favorite fruit?”、“What kind of fruit do you think is most popular with people?”、“In the fruit Kingdom, which fruit do you want to make friends with most? Please tell me why.”等问题的提出，请学生完成对课文的阅读后并进行解答。这种有趣的阅读情境，可以很好避免教师单方面传授知识的枯燥感，也可以很好与小学生的个性特点贴合，使其在有趣的情境下，与喜欢的水果交朋友，并完成对知识的学习。这样既能很好增强学生阅读热情，也在强化学习意识的同时，发挥阅读情境课堂的教育优势。
2.2引入生活实例，保证情境真实性
英语阅读课堂想要取得较好的授课实效，需要与现实生活进行紧密联系，才能帮助学生在熟悉的情境中，既感受学习的乐趣，又能将知识灵活进行应用，在不断提升学习能力的同时，更好增强英语学习意识与阅读能力。教师需要通过生活实例的引入，增强学生情感体验，才能更好提升学习热情。
例如进行“My?days?of?the?week”的授课工作时，本节课需要学生通过对时间单词的掌握，在阅读课文的过程中强化语言叙述能力，并能够使用英语对一天的行程进行叙述。教师创建以回忆为主题的阅读情境，将事先准备好的印有星期词汇卡片展示给学生，并随机抽出一张请学生根据卡片上的时间提示，能够复述出当天在做什么，如“What activities did you do during the day?”，学生可以根据自己的实际情况回答“I had breakfast after getting up, then went to school, finished my homework after school, watched cartoons, and finally went to bed.”。在整体的学习氛围十分热烈后，教师则可以请学生进行对课文的认真阅读，能够结合自己的真实体验，完成对知识的学习。相较于学生直接对课文内容进行阅读，通过自身情感的融入，不仅可以更好提升阅读兴趣，也能通过知识的掌握更好了解课文内容，在有趣情境的帮助下提升学习能力，更好完成课堂知识学习活动的参与，在锻炼阅读能力与语言表述能力的过程中，使英语学习效果快速上升。
结语
阅读课堂既可以很好将英语知识进行整合，使学生在强化学习意识的过程中，对所学知识进行灵活应用，才能有效提升语言应用能力与阅读能力，并在知识储备的不断丰富中提升英语素养。教师需要正视学生习惯用机械记忆方式学习英语知识的问题，通过情境授课手段的引入，使阅读课堂既能迸发活力，又可以使真实的情境吸引学生学习注意力，在有趣的教育活动中，引导学生锻炼思维意识，才能既展现语言类学科的教育意义，也能体现学生主体性，使阅读课堂助力学生语言应用能力的高效提升。
参考文献
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[4]孙洁.小学英语课堂阅读教学的有效方法研究[J].速读（下旬）.2017,(10)
作者简介：李建英，研究方向：英语教学，单位：内蒙古锡林郭勒盟苏尼特右旗第二小学