杜明道
山东省泰安市宁阳县华丰镇中心小学
摘要：随着新课程改革的不断推行，各个学科、学段的教师都在积极地转换传统思想，并不断进行自我反思，对现行的教学模式进行完善与创新，期间坚持以生为本的核心理念，构建出多元化课堂，保证教学效率，以初中英语教学为例，教师在新课改的背景下一方面需要尊重学生主体地位，另一方面需突出学科的语言性特点，在课上组织角色扮演活动，深化学生对知识的理解和记忆，基于此本文将深析初中英语角色扮演教学实践策略，以供参考。
关键词：新课改；初中英语；角色扮演；教学实践研究
引言：由于多年来受应试教育思想影响，现阶段大部分教师在开展英语教学的过程中依然过于重视对基础知识的讲解，忽视了对学生思维能力、综合语用能力的培养，导致学生始终无法得到个性化发展，但是在新课改的背景下教师必须接受现代化教育思想，并将其下理论应用于教学实践之中，如初中时期展开英语教学时，教师可以将课堂的主导权交到学生手中，为他们组织多元化的角色扮演活动，从而调动他们学习的积极性与主动性，从根本上提高教学效率。
一、初中英语使用角色扮演教学策略的意义
现阶段我国正在积极推行新课程改革政策，要求教师转换传统思想，授课过程中不仅仅是讲解基础知识，同时也要与学生进行有效互动，保证他们可以在主观意识下对所学内容积极探索，从而师生相互配合，以此保证教学质量，而在初中英语教学课堂中教师也可以利用课内外丰富的教学材料组织角色扮演活动，一方面能调动学生的主观能动性，另一方面也能在课上营造出生动、融洽的气氛，同学们会用心感受英语语言，并在表演过程中与所学进行情感上的交流，由此教师能有效地拓宽学生的文化视野，强化他们的综合语用能力，同时还能充分激发他们的想象力与创造力，促进现代初中生的个性化发展，最大程度上提高教学有效性，为同学们未来的学习与成长奠定良好基础[1]。
二、新课改下初中英语角色扮演教学实践研究
（一）选取生活素材，提高学生思维灵活度
兴趣是最好的老师，初中时期学生容易产生叛逆思想，他们不愿意墨守成规，因此只有教师所教授内容能够真正满足学生的学习需求，并促使他们产生探究欲望的前提下才能提高整体教学有效性，此时教师可以选择利用生活素材组织角色扮演活动的方式来构建课堂，在此期间教师必须对本班学生个性特征、兴趣爱好、认知能力、生活经验等信息充分了解，由此提高角色扮演的真实性，引导学生快速金进入学习状态，从而挖掘自身潜力，在教师模拟的真实交际活动中灵活地使用已学的英语语言知识。在此过程中教师能够发现同学们在参与到表演活动之中后会主动地从多元角度思考问题，不再机械地使用语言，最终得到综合语用能力的全面提升。
例如教授鲁教版七年级下册《Will people have robots？》一单元时，教师可以从学生的现实生活出发，要求他们两人一组分别扮演“现实中的自己”与“未来的自己”展开跨时空对话，通过这样的方式能让同学们在潜移默化中进行自省，对自身的不良学习、生活习惯进行调整，并发挥出想象力设计未来生活，在进行角色扮演的过程中同学们会自然运用will一般将来时态的用法，也能熟练掌握less、fewer、seem、simple等词，提升思维灵活度的同时强化语用能力。
（二）鼓励思维创新，促进学生个性化发展
新课程改革下教育部门要求教师重点培养学生的综合能力，尽可能地促进他们的全面发展，因此在展开英语教学的过程中教师不仅需要让同学们了解所学知识内涵，也要培养他们举一反三的能力，为他们提供能自由展现所思所想的平台，为此在组织课上角色扮演活动的过程中教师需要鼓励学生大胆创新，不必将思维局限于教材语篇内容之中，可以结合生活经历表达自己对语境内人、事、物的看法与态度，引导他们进行个性表达，培养他们的创新思维[2]。在给予学生充分的自由后教师也需要跟随他们的思想变化去主动交流互动，进而自然地对他们进行思维训练，这样一来能帮助学生快速将所学内化，实现综合语用能力的提升。
例如教授鲁科版《Don’t eat in class》一单元时，教师首先可以展示各类行为的图片，在此情境下组织角色扮演活动，让两名同学分别扮演教师和家长，就图片中内容分析学生行为的规范性以及对不规范行为的改正方法，在此过程中参与演出的学生能够打破原有思想的束缚，从不同角度去思考问题，进而自然地讨论到更多校规，更加熟练地掌握must、can的用法，也能提升思维表达能力，发表更多主观意识下的看法，真正得到个性化发展。
（三）循序渐进教学，夯实学生语言运用能力
初中英语教育中角色扮演教学面向全体学生，教师一定要有意识地提高同学们对此项课堂活动的参与度，务必要让每个人都有角色可演、有话可说，此时教师可以展开小组教学，并循序渐进地为他们布置课堂任务，首先一定要顾及英语基础较弱、对英语语言运用未达到灵活状态的学生，让他们根据教材内容去进行简单对话，以此来强化他们对英语知识的学习自信心，在此基础上开展深化教学，发布具有一定拓展性的表演任务，成功激发具有扎实英语基础的同学的深入学习兴趣，进一步提高他们的语言表达与语言运用能力[3]。采取循序渐进的角色扮演教学法能从根本上提高课堂活动的有效性，全体学生在亲身表演后都会深化对英语知识内涵的理解，最终强化学习效果，为未来发展奠定基础。
（四）融入文化因素，促进学生核心素养发展
初中时期英语教材内阅读文本涉及到很多西方国家的历史文化、风土人情、民俗习惯，教师在教学过程中不能将这些内容简单叙述，需要培养学生的跨文化意识，强化他们对西方国家文化的认知，从而为后续更高难度知识、文化的学习奠定基础，也为他们的未来发展提供保障。因此教师在组织角色扮演活动的过程中需要为同学们提供丰富的英语文化元素，如文学作品、节日习俗、词汇由来等，用这样的方式来深化学生对英语文化的认知，而当他们代入真实情感进行情境表演后又能潜移默化地形成英语意识，最终既能提升他们的综合语用能力，又能保证初中生核心素质的发展[4]。
例如教授鲁科版《Do you want to watch a game show？》一单元时，教师可以在课上播放不同国家talk show的片段，让同学们判断这些节目风格上的差别，并根据自己的理解四人为一组进行角色扮演，利用“What do you want to watch on TV？”、“What kind of talk show do you like best？Why？”等句式进行自然表演，从中体现出不同国家的文化内涵，这样一来在代入真实情感后能真正形成英语意识，进而在不断的实践训练中得到核心素养的发展。
结束语
综上所述，新课程改革要求初中英语教师在授课过程中坚定落实素质教育下的生本理念，角色扮演活动的组织能很好地突出学生在课堂中的主体地位，教师通过生活化引导、分层教学、鼓励创新以及增添文化因素的方式构建出角色扮演教学课堂，将语言知识学习转变为语言交流，学生能在主动运用所学知识的过程中掌握知识内涵，同时产生更加真实的情感体验，最终得到综合语用能力的提升，为后续发展奠定良好基础。
参考文献
[1]潘庆华.初中英语课堂中角色扮演法的运用[J].中国校外教育,2019,06:101.
[2]倪海杰.浅谈初中英语对话练习中角色扮演方式的应用[J].学周刊,2019,14:106.
[3]高有华,袁玉婷.“三三三式”角色扮演法在初中英语教学中的运用[J].英语教师,2019,1912:56-61.
[4]田丽.试论初中英语对话练习中角色扮演方式的应用[J].课程教育研究,2020,04:112-113.