曾琦
梅州市梅江区黄遵宪纪念中学
摘要：本文在开展课题“基于微信写作社群的初中英语个性化作业的设计与研究”的基础上，通过反思当前英语作业的问题，探索利用构建微信协作社群引导学生自主 、合作、探究完成作业任务，让不同层次的学生充分体验到完成英语作业的乐趣。
关键词：微课，初中英语，个性化作业
2016年9月，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”的概念，即：“核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。” 核心素养的提出让教育者真正从关注知识转向关注培养学生的综合语言运用能力。培养学生的英语核心素养不应仅限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。作业是课堂教学拓展和延伸的最直接、有效的方式。
一、当前英语作业的问题
在传统的教学理念和模式下，英语作业对于巩固学生的语言知识起到了—定的作用，但忽视了综合语言运用能力和学生核心素养的培养，主要表现在：
（1）作业的机械性，缺乏应用性和灵活性。
传统型的英语作业以巩固语言知识点为目标，教师常常布置抄写生词、背诵对话、听写等机械练习性作业，忽略了学习主体的语言技能训练、学习策略、学习兴趣和语言水平。单调乏味的作业内容变成了学生的一种负担，学生只能成为作业的“被动接受者”，而无法成为独立的学习者和创造者。
（2）作业的单—性，缺乏层次性和差异性。
每个学生是存在个体差异的，传统型的英语作业让有差异的学生做无差异的作业，势必造成部分学生“吃不饱”或“吃不了”的现象。传统“一刀切”的英语作业忽视了对学生综合语言运用能力、学习能力和思维能力的培养，容易使学生成为—台被动的“学习机器”，造成学生对英语的厌学情绪。
（3）作业的封闭性，缺乏合作性和选择性。
传统的作业片面地强调独立思考，忽略在完成作业过程中“合作探究”的作用。而事实上，不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，部分学生在完成作业的过程中会遇到困难又缺乏同伴的帮助，为避免责罚，他们选择简单地抄袭。英语作业在考虑共性的同时，要兼顾学生的个性，作业的内容、形式及作业量应给予学生自由选择的权利，让学生有足够的自主合作探究的空间，满足他们自我激励、主动学习的需要，从而使作业成为学生个性得到自由发展的手段。
（4）作业评价的刻板性，缺乏鼓励性和多元性。
传统的作业评语刻板、教条化现象严重，教师常常只是以简单的分数或ABC给学生划分等级，部分学生对教师的作业反馈选择漠视。
二 、解决方案
随着信息技术的发展，教师不断探索新的教学方法与模式。微信以互联网为媒介，具有即时回复、信息量大、内容广、资费低等特点。 充分发挥认知主体作用，是学生英语学习的一种强有效补充。教师可以结合教学活动在网上筛选适合学生学习能力和相应语言水平的内容或制作相关的微课视频分享给学生；学生则可以根据教师布置的作业任务和自身情况有选择地了解相关知识，避免被各种各样的无关信息干扰，这样更加具有针对性，更加有效。
三、课题国内外研究现状
（1）随着教育信息化的发展，微课已成为教育信息化的研究热点。翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式正突破传统的教学方式，并取得了良好的教学效果，它们都无一例外用到了微课。随着微课教学实践不断走向深入，多元化、个性化学习成为微课发展的新趋势。
但国内广大教师对于微课的应用探索忽视了学生的学习需求和学习差异，无法满足学生个性化、差异性学习的要求，影响了微课的教学效能。
（2）在国外，越来越多的大学将社群媒介运用于远程教育和网络教学中，并调查了网络学习社群的特征和模式。英国开放大学( Open University , UK)2008年对英国诸多高校发起研究，调查社会性媒体（社群媒介）在英国高等教育和继续教育中的使用情况。该调查认为学生可以利用社会性媒体（社群媒介）进行合作性和相互学习，收集学习资料，并为将来的实际工作环境所需技能做准备。有了微信之后，学习社群更是成为一种生活方式。上海的WorkFace现在已经成为全国性的大社群，是一个非常成功的学习社群案例。
（3） 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”以来，国内教育界将更多的关注放在阅读课和写作课的打造上，而针对作业这一教学手段和学习方法的学术研究相当匮乏。国内学者对核心素养的研究从 2013 年开始，在CNKI中国期刊全文数据库系统上，以“核心素养、英语作业”为关键词，检索核心期刊和 CSCI 类期刊，发现从 2013 年至今仅有2篇文献；用“微信、英语作业”检索，得到的相关研究论文不足10篇，且都是以小学学段研究为主；用“微信协作社群、英语作业”检索，得到的相关研究论文为零，现今我国学术界在这一方面的研究还比较缺乏。本课题一定程度上相关研究上的学术空白，具有一定的创新性和实用性。
四、课题研究的意义
（1）理论意义
①结合初中阶段学生的心理特点，帮助学生形成良好的个性化自主学习方式，使课外作业成为学生成长的一种自觉的需要，促进学生的全面发展和终身发展。
②通过培训教师微课的整合制作与应用，激活并引领教师团队“二次成长”。
（2）实践意义
①转变英语教师的教育观念，改变过去形式单一、枯燥无味的作业内容和形式，设计出学生喜欢的个性化作业，让不同层次的学生充分体验到完成英语作业的乐趣。
②拓展学生完成作业的途径，引导学生利用微信协作社群自主、合作、探究完成作业任务，从而提高课堂效率。
③有效激发课堂因材施教的活力，不同学生的认知能力不同，学生可以根据自己的实际情况，依靠一部手机有选择地进行随时随地的学习，能最大程度上满足不同层次的学生的个性需求。
五、课题研究的内容
（1）研究英语微信协作群体学习方式，为老师们利用微课和微信促进学生英语个性化学习，提高课堂效率提供有益的参考，并逐步形成适合本校的英语教学模式，并进行推广。
（2）丰富课前（后）作业的内容与形式，探索适合我校学生实际的个性化英语课外作业设计体系，提高作业的有效性，让学生的课外作业充满生机与活力，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。
六、结束语
当前学生具有更强的个性，思维活跃，对于新事物的接受能力较高，传统单一的作业模式已经不能满足学生对知识的获取和时代发展的需要。教师应通过建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的实践性英语作业，让学生在理解与表达语言实践活动中、分析和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习、塑造正确人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。将微信这个网络交流平台运用到英语学习当中，构建英语微信协作社群辅助英语学习，可以使学生不受时空的限制，最大程度上满足不同层次学生对英语作业的个性化需求。
参考文献：
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