郑文华
湛江市第三十二小学 广东 湛江 524000
摘要:英语阅读能力是英语综合能力的重要组成部分，如果能在小学阶段开始培养学生的英语能力，那么学生将会受益终生。但是沿用已久的传统教学方法已经过时，对学生英语阅读能力的提升难以发挥作用，亟需该进。支架式教学作为一种科学有效的教学方式应运而出。作为一名教师，更应该积极主动地将支架式教学带入实际课堂，为学生英语阅读能力的进步充分贡献出自己的力量。本文基于作者的教学经验和课堂实践，首先简要说明了支架式教学的内涵，接下来介绍了几种在小学阅读教学中，借助支架式教学理念进行的有效实践。希望能为教学一线的广大教师提供参考和帮助。
关键词：小学英语；支架式阅读；英语阅读
引言:小学生处在人生发展的初期，对于母语的使用仍不熟练的他们，面对英语阅读时，更会产生陌生的感觉，难以用自己的思维对英语文章进行理解和把握。在新课改的号召下，各式教学方法雨后春笋般的出现，很多教师也将这些教学方法灌进课堂。但是不少教师对新型教学方法认识不足，实际操作不到位，没有收到令人满意的效果。笔者尝试将支架式教学理念带入英语阅读教学当中，以期在搭建支架的过程中，驱动学生深度学习，增强学生的英语阅读能力，实现教学效率和质量的提升。
一、支架式小学英语阅读教学的内涵
支架式教学理论认为，通过教师的指导，学生解决问题的能力可以得到很大的提升。因此教师设计教学目标时，应当时刻走在学生实际水平之前，不停顿的将学生解决问题的能力提升到一个新的层次。为了实现这一目标，教师需要将复杂的学习任务分解，构建辅助学生理解的支架，引导学生步步前进。
虽然新课改强调以学生为主体，但不同学生间学习基础、理解能力不同，教师搭建的辅助支架显得尤为必要。具体到小学英语阅读教学当中，就是教师着眼于语篇，通过创设情境、使用关键语句等方式，使得学生逐渐深入，通过大量阅读，以旧有知识带动所学知识，促进阅读能力的提升，和思维体系的完善。
二、支架式小学英语阅读实践
在实际课堂上，支架式教学可以分为构建支架、引入情境、学生自主探究、小组合作学习，教师评价五个步骤。接下来以人教版PEP小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school的Read and write为例，具体说明这五个步骤的实践过程。
1、搭建理念支架，连接新旧知识
“支架”最重要的目的，就是使得学生通过支架，将脑海中已有的知识和将要学习的知识相连，产生继续探索的信心和兴趣。因此在搭建支架时，教师需要知道学生具体的知识储备，并且创设出符合学生认知的方法，这是全体教学的第一步，也是决定学生整堂课投入度的重要一步。教师可以通过带领学生复习使用已有入手，调动起学生的英语学习思维。
Ways to go to school的Read and write中，给出了配有简短介绍的四幅图片。这时教师就可以借助问题，带领学生观察图片。例如结合第一张图片中问：“What are they doing?”，结合第二张图片提问：“How is the weather there?”,这些都是之前课堂上学过的知识，学生会积极的调动脑海中的知识，回答教师的提问，为接下来的教学做好了铺垫。
2、结合日常生活，引入教学情境
语言只有在情境中才有意义。只有创设情境，使学生在具体的场景中体验运用语言，才能激发学生深度学习的意愿，使其对所学内容产生更为深刻的理解，完成知识与意义的自主建构。
这一环节，教师可以提问：“How do you come to school?”，促使学生思考，并且邀请几位学生回答。接下来，教师可以拿出事先准备的地图，标出Munich、Alaska、Papa Westray的具体位置，鼓励学生通过地图思考这些地区的学生可能是以什么方式上学的，并且将自己的观点用掌握的英语表达出来。通过这样的情境，学生不仅练习了本单元的重点语句，而且好奇心被点燃，积极地参与进文篇的阅读中。
3、设置独立任务，促使自主探索
传统的阅读教学中，教师在台上讲读课文，学生接受知识。在支架式教学中，强调教师的启发引导作用，在教师的框架建造完成后，教师适时提示，带领学生沿着框架逐渐深入，自发掌握所学的知识。因此，学生的自主探索十分必要。
对于阅读教学，自主探索可以设定两个层次。第一层由教师播放录音，使学生在听读信息的过程中掌握文章大意。教师可以设定一个连线题，将文中的四个地区和使用的交通工具打乱排在两旁，要求学生在录音播放结束后完成连线。第二层次教师可以要求学生再次阅读文篇，完成细节的抓取。通过两层任务的设定，学生逐渐走进文章，文本解读能力和信息搜集能力都得到了很好的训练。
4、小组合作学习，共同帮助提升
在阅读教学中引入互动学习，不仅可以培养学生的合作意识，而且在小组探索的过程中，学生的认知进一步深化，达到了对文章的深入理解；同时借助组内交流，学生的思维得到了发散，为更大的发展提升打下了基础。
在这一单元中，don’t和must引导的祈使句也是学习的重点。在合作学习中，教师可以倡导小组在文篇给出的四个场景中选取一个，利用don’t和must编写提醒这些地方学生的安全注意事项。当小组任务完成后，教师需要要求学生在班级中展示自己小组的成果，并且鼓励其他同学提出自己的意见，实现全体同学的交流提升。
5、课后效果评价，助力学生提升
课后评价是支架式教学的最后一步。这一步的重点不在于知识的复习巩固，最重要的是体现教学的启发性，检测学生的语言使用能力，实现学生情感和价值观的提升。、
在学生了解到世界上其他学生的上学方式，为他们编写了交通安全注意事项后，课后评价可以回归日常，鼓励学生写一写自己上下学的方法和应该注意到的交通安全事项。这是对课本内容的延伸，而且贴近日常生活，学生不会感到畏惧，但也同时对学生的词句掌握程度、写作能力都提出了考验，有助于学生进一步的提升。
三、总结
综上所述，支架式教学框架完整清晰，着重于学生核心素养的塑造，是辅助英语阅读教学的良好工具。但支架式教学也存在着一些缺陷。这要求教师首先必须努力学习，提高自己的专业素养；还需要教师对学生的特点和教学的目标有着清晰的认知，以培育学生的核心素养为中心，基于现状，在阅读教学中巧妙构建支架，才能使学生通过自己的引导对英语阅读产生兴趣，英语阅读能力得到提升，进而提高学生的英语综合能力，为他们将来成为时代需要的综合性人才做好奠基工作，也才能实现教学质量和效率的增高。
参考文献
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[2]闫菲.浅析支架式教学原则(Scaffolding Principles)在小学英语教学中的应用[J].校园英语,2020(31):186-187.