郑菊云
云南省文山州富宁县一中 663400
摘要：在教育改革的大时代背景下，各个学科都在寻求新的教育突破，以此来为教学活动注入更多的教育价值，让学生获得更多能力上的提高。英语作为一门语言学科，阅读教学是其核心板块之一，必须要得到足够的重视。在这篇文章中，将会以小组合作学习为核心出发点，在充分考虑教学实际和学习需求的前提下，系统性阐述小组合作学习方法在高中英语阅读教学中高效运用的方法措施，从而在最大程度上发挥出小组合作学习的教育优势，以供教育工作者指导和参考。
关键词：学习合作小组；高中英语；阅读教学；
前言：
长久以来，我国教学活动受到应试教育理念的影响，不仅课堂氛围凝固，教学活动僵化，更为关键的是，过分突出教师的教学主体地位，学生只能够被动接受知识灌输，对于所学知识缺乏系统性思考。特别是对于高中英语阅读教学来说，本身是一种语言学科，阅读又是一个主观性较强的活动，更需要给予学生足够的自由思考空间。这种情况下，小组合作学习模式应运而出，削减了教师对课堂节奏的掌控力度，使得学生真正成为课堂的“主人翁”，教师只需要负责必要的“引导”就可以了，可以让学生在小组交流中探寻知识的奥妙。
一、借助于小组合作学习，充分发挥榜样带头作用
榜样的力量是无穷的。在学习生活中，一个榜样的设立，不仅能够为学生指明前进的方向，更能够为学生树立一个“看得见”的目标，让学生朝着榜样的方向不断迈进。在小组合作学习模式中，教师可以让学习态度最端正、学习交流最积极的学生担任小组长，号召其他组员向小组长学习，并给予小组长管理学习合作小组的职责，让其敦促组员更加认真地进行学习交流，更加踊跃地参与到学习活动中去[1]。
二、借助于小组合作学习，激发学生的竞争意识和学习动力
没有压力，就没有动力，在没有外在压力作用的情况下，学生的学习状况会像是一潭死水，缺乏活力。
在这种情况下，教师在开展学习合作小组活动的过程中，可以设立专门的评价机制，对于各个学习合作小组的表现进行综合打分，评选出最佳学习合作小组，一方面，有利于班级良性竞争生态环境的构建，能够有效激发学生的竞争意识，给予学生更加强劲的学习动力；另一方面，在外部竞争压力的作用下，也能够有效增强学习合作小组内部凝聚力，提高组员的责任意识和集体荣誉感，在这种情况下，即便是有部分学生不相参与到学习活动中去，也会受到其他组员的督促。
三、借助于小组合作学习，加强学生对阅读文本的理解深度
由于客观差异性的存在，即便是面对同一个的阅读文本，不同的学生进行阅读，也会有不同的观点。每个学生的阅读观点都有一定的正确性，但也有着一定的局限性，只有分小组进行讨论交流，学生才能够在学习交流的过程中，形成思维互补，从更多的角度从剖析阅读文本，并且在思维碰撞的过程中，也会生活学生的阅读观点，促使学生阅读能力得到根本性提高。同时，为了进一步深化阅读教学效果，在分小组讨论之后，教师可以让每一个学习合作小组派出一个代表，在讲台上阐述小组的阅读体会，使得学习交流的范围扩展到全班[2]。
除此之外，英语阅读不同于语文阅读，不是学生的母语，存在词汇上的难点，学生可能会遇到不认识或者记忆模糊的词汇，从而对文章产生错误的理解，而在小组交流中，集合所有小组成员的词汇储备，能够在最大程度上清除词汇障碍。
四、合理分配组员，优化学习合作小组配置
首先，学习合作小组人员数目应当控制在四到五人，根据科学研究结果表明，由于人脑的特殊性，同时只能够和四到五人进行高效的交流沟通，如果人数过多，势必会有人被排除在核心交流层之外，被边缘化，如果人数过少，也无法形成良好的学习交流效果，直接动摇了小组合作学习存在的基础，无法发挥出其教育优势；其次，应当保障每一个学习合作小组内都有英语成绩较为优秀的，都有英语成绩较为低下的，以此起到“先进带后进”的作用，否则，将学生按照学习成绩分组，固然学习成绩较好的小组能够起到较好的学习交流效果，但学习成绩较差的小组学习交流效果几近于无，这是由于英语的特殊性质导致的，学生英语基础较差，存在较多英语阅读上的困难，并不具备讨论的基础[3]。
结语：
总的来说，相比较于传统教育模式，小组合作学习固然有着诸多教育优势，但毕竟是一种新型教育模式，不仅没有形成十分完善的教育体系，教师也大多缺乏教育经验，只能够依靠教师在教学实践中一点点探索，寻求出更加高效的应用措施，从而将其教育潜力转化为教育实力，要借助小组长的设立，发挥出榜样带头作用；借助于最佳小组的评选，激发学生的竞争意识；并且要合理分配组员，切实提高学习交流效率。
参考文献：
[1]王海霞.?小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2019.
[2]杨蕾蕾.?合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[D].山东师范大学，2018.
[3]杨美英.?小组合作学习在包铁五中高中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2019.