孟江涛
河南农业大学附中 450002
摘要：在小学阶段，英语教育是启蒙教育，需要激发学生内在兴趣，尤其是为了实现在学科教学中提升学生创新思维的目标。实践证明，绘本分级阅读是其中较为可行的实现路径，但需要精心设计教学问题。本文在此所提建议，均是实践总结、理论学习的结晶，如“深入学情分析，确定分级问题设计策略”等，以供参考。
关键词：小学英语，绘本分级阅读，教学问题设计，创新思维提升
在整个中国学生核心素养中，创新思维均占据着极其重要的地位。小学生身心正处于快速成长阶段，结合学科教学，采取适当策略对其进行此方面的培养至为关键。1实践表明，在英语学科教学中，运用绘本分级阅读对小学生成长大有裨益。“新课标”对此进行了明确阐述。根据已有实施来看，通过绘本阅读，不但可提升学生阅读素养，实现阅读教学的预期目的，而且，对创新意识及能力的培养也能产生多重刺激作用。2但文献研究及教学实践表明，这首先需要科学地设计问题。本文基于理论学习，在总结实践经验的基础上，提出以下策略，以供有关方面参考，共同推动小学生整体进步、和谐健康发展。
一、深入学情分析，确定教学问题设计策略
在学校教育环境下，学情分析的必要性不言而喻。在小学生中间开展英语绘本阅读，更需要深入学情分析。3这是分级阅读教学问题设计的基本条件。一方面，在整个小学阶段，因为认知水平、生活经历的不足，高、中、低段的学生在英语绘读能力、认知及所持情感态度等方面整体存有很大差别。即便在我国绝大部分地方，小学英语教学从三年级开始实施，但高、中两个阶段在上述几方面也有很大差别。所以，英语绘本分级阅读教学问题设计必须要在深入学情分析的基础上实施。另一方面，即使同一阶段，不同学生同样因为认知、生活经历等客观因素而在英语水平、情感态度认知等方面也有差异，绘本分级阅读教学问题的设计也应在满足整体需要的基础上，为满足个性化需要深入学情分析。
基于对不同学段的学生进行的整体、个体学情分析，教学问题的设计便可确定相应的策略。例如，在坚持以“开放性”问题设计原则的基础上，针对不同的学段实施不同教学问题设计。对中、低段的学生以激发学生具象思维为主，并适当强调动手实践操作，以便为学生创新思维的发展提供实际载体。对高段学生，教学问题的设计可以适当地偏向抽象思维，在强调其动手实践的基础上，以激发其深度思维为主。
二、设计系列问题，激发学生多元思维路径
创新思维的培养不能任由学生凭想象“天马行空”，需要对其加以引导。优化英语绘本分级阅读教学问题设计的意义便在于此。在深入学情分析的基础上，相关问题的设计更有了坚实依据。在此情况下，教师应根据学生已有知识、经验，针对其阅读教学过程可能出现的问题，特别是在引发创新思维方面存在的问题进行针对性设计。4需要指出的是，所有相关问题的设计不但具有系统性，而且应层次分明。通过这种有效设问，不仅可提升学生思维品质，而且利于其建立便捷的思维路径。
例如，在教学《科林英语分级阅读》第五级Super Dog时，为实现在阅读中激发创新思维，教师便根据其封面提示设计了系列导读题目：如“通过观察封面同学们看到什么呢？”因为封面上有一个坐在轮椅上的人牵着一条狗，所以同学们便极易提炼出答案。在此基础上，教师便又设计了第二个题目：“What’s wrong with this man?”对此，同学们便可能会回答出他身体有残疾。
然后，教师再一步发问，“What can’t this man do in his daily life?” “What can this dog do for him?”引发学生通过视觉观察及大胆猜测，获取绘本故事大致信息（书名，书的作者及书的插画师等），激发他们打开绘本阅读的激情，同时通过这些环环相扣的问题，不但会激发学生想象，而且更会引导其对绘本中涉及的问题预测、判断，为创造性思维的开发及运用奠定良好的基础。需要特别指出的是，这种系列问题并非仅设计于导读环节，在绘本阅读过程中，也可根据绘本内容设计相应的题目。例如，当学生了解到故事中的导盲犬Endal能帮助其主人Allen日常时，教师以下列系列问题的设计：“Where are they?” “Did Endal buy a ticket for himself?” “Why?” “How does he help Allen onto the train?”引导学生独立阅读和思考，培养学生的解码能力，培养学生的独立思考能力和发散思维能力，从而在分析问题和解决问题的过程中，促进学生自身语言知识、语言技能和多元思维的发展。
三、构建平行问题，拓宽创新思维空间
相对于系列问题，平行问题显然在满足学生整体阅读需要的基础上，兼顾了学生的个体需要。它通常由几个需要运用平行思维的问题构成，一般用于阅读后评估。
再以上述涉及到的绘本读物为例。在学生绘本阅读实施之后，为评估学生对内容的理解，并且也为了激发学生创造性思维，可围绕平行思维的运用设置一些问题。其中，有些问题需要基于文本阅读内容，这样可使绝大多数学生根据个人理解回答问题。例如，“阅读完Scairy Hair之后，大家应该明白了到底谁去了理发店，那么请大家思考一下在理发店里到底发生了什么？”当然，另外一些问题更要关注创新型的问题。例如，“阅读完Scairy Hair之后，你最喜欢哪一个动物，最不喜欢哪一个？为什么？”通过这些问题， 无疑使学生的创新意识得到了激发，不但由此培养了学生的创新精神，而且更为其创新思维的运用拓宽了空间。
四、精准把握目标，以点带面点燃创新无限
创新思维与能力的培养需要予以重点关注，但也不能独立于绘本阅读目标之外。5相反，应把其融于绘本阅读目标中，并以精准实现的形式，寻求重点突破，使创新思维与能力的培养融于各个方面。
例如，知识目标方面，在强调加强理解，构建新知的同时，应注意引导学生能基于个人阅读体验，创新运用已知，或者从新的角度理解正在阅读的绘本读物。在行为目标方面，应尽能地设计一些题目，使学生积极踊跃参与交流、讨论，以使其在思想碰撞中获得创新思维或灵感。在情感目标方面，所设计的题目应能激发学生内在兴趣，使其乐于、敢于创新思维与应用。
结语
实事求是地说，小学英语绘本分级阅读目前正逐渐应用于不同年级与学段。实践表明，这为核心素养培养提供了极大保障，特别有利提升学生英语学习兴趣，尤其是利于培养其对英语阅读的喜好。但在提升学生创新思维能力方面，学界并无太多关注。为此，需要在日常教学中积极探索。
参考文献：
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