高宇兰
常州市新北区圩塘中心小学
【摘要】向读学写，是一种“短平快”的习作方式，能够更有效地提升学生的语文素养。教师可以立足教材，让学生进行想象补白、书写所思所想、揣摩人物情感，也可以将向读学写延伸至课外，让学生模仿全文结构、仿写精彩片段或是续写故事。有取舍、有设计、有引导，才能发挥向读学写的最大效用。
【关键词】向读学写 立足教材 迁移运用
阅读是一个日积月累的过程，在课堂教学中只有把阅读与写作完美的结合起来，学生才能把课文当成写作素材，将对文章的阅读理解与语言组织运用有机结合。向读学写是我们在教学过程中可以采用的有效形式。为了能够更好地在课堂上进行向读学写，让学生的阅读能力与写作能力都能得到提升，笔者在教学过程中进行了以下尝试：
一、“有花堪折直须折”——立足教材内容向读学写
教材是教师利用的最佳教学载体，在我们的语文课本中有很多优美的文章，有很多动人心弦的故事，有很多发人深省的文字，透过文本我们常常惊叹于作者文字的优美以及其中主人公的优秀品质。因此，在教学过程中，我们应当立足教材内容，抓住合理的课堂契机，让向读学写变得更加自然灵动。
1、巧妙把握文眼，中心突破。
文眼指的是文章中最能体会作者感情意图、简洁凝练的中心句，它是我们阅读课文的切入点和着力点。正如眼睛是心灵的窗户一样，文眼就是文章的窗户，透过文眼我们能窥见作者的情感和意图。清代学者刘熙载曾说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”抓住文眼，找准了合适的契机，让学生的思维能从文本走向表达。教学《一块奶酪》时，课文言简意赅，情节清晰，笔者就抓住文章的中心人物“蚂蚁队长”，让学生以“我是蚂蚁队长，今天我们搬运奶酪时掉下了一点奶酪渣……”为开头写一写故事内容。教学中带领学生重点分析蚂蚁队长的心理活动，体验它的纠结与犹豫，很多学生在练写时就能够加入心理活动，衬托出蚂蚁队长的大公无私和关爱幼小。抓住文章的中心人物或中心事件，从文眼入手，重点突破，随文练写，不仅能加深学生对文章内容的理解，也提升了学生的感悟与表达能力。
2、寻文章空白处，想象补白。
优秀的文学作品往往擅长在文字之中进行留白，给人以想象的空间。教师应当灵敏地捕捉到教材中的这些留白处，让留白不留空。在阅读文本过程中，或加上动作提示语，或揣摩人物心理活动，或想象精彩的画面，这些都是给文章补白的好方法。《大青树下的小学》中有这样一句话“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”寥寥数语写了边疆小学孩子们下课嬉闹游戏的场景，学生们读来意犹未尽。因此抓住这个契机，让学生联系自己的学习生活，想象一下那里的孩子下课了，校园里是怎样的一幅景象，并用简单的话写一写。这个学习任务一下子就将遥远的边疆小学与我们的距离拉近了，让学生既体会到边疆小学学生的欢乐，也体会到由不同少数民族学生组合起来的学校的特别之处，加深了学生对文本的理解和对边疆小学的喜爱。在这一案例中，笔者是抓住了文本的一个简单画面来进行想象补白。但是，想象补白必须是由教学目标引领的，是为了让学生更深入地走入文本，理解文章内容，这既是一次写作的训练，也是加深对文章理解的过程。
3、抓情绪震撼点，抒发情感。
部编版教材中加入了大量的叙事类文章，这类文章往往情节一波三折，扣人心弦，不断地给人以震撼。
在教学这一类文章时，教师应当创设丰富的情境带领学生走入课文，体会人物所思所想，感受人物强烈的情感，而在学生情绪震撼之处，教师及时让学生写作，写出人物的情感，那么写作也变成一件水到渠成的事情了。在教学《秋天的雨》这一课时，文章运用优美的语言生动地描绘了秋雨的美，在学生充分朗读体会后，笔者在教学的最后一部分加入了一段秋天的视频，视频中有火红的枫叶、有金黄的麦浪、有层林尽染的山林，无一不展现了秋景的美丽。学生读了课文，看了视频，禁不住发出阵阵惊叹声，此时将课堂归于平静，布置最后一个学习任务：将你看到的秋景用笔写下来。我手写我心，情绪的最震撼的点，也是写作欲望最强的点，此次抓住契机让学生动笔书写，所写下来的就是学生的真情实感，是学生情感最直接的表达。通过这样的方式，学生的阅读能力、写作能力都将得到巨大的提升。
二、“为有源头活水来”——迁移文本之外向读学写
教材是语言文字的载体，我们借助于文本来学习语言，但是更需要跳脱于文本之外来运用语言。教材都是文质兼美、结构鲜明的文章，在学习完课文之后应当将学习内容迁移至教材之外，让学生能够模仿使用语言。迁移于文本之外的向读学写能激发起学生继续阅读与写作的兴趣，将阅读与写作变为一种习惯，将运用语言变为自身的一种能力。
1、从整体出发，模仿结构
大教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”因此，在阅读教学中，教师要充分挖掘文本资源，引导学生对文本进行模仿迁移，进行合理的向读学写，提高学生的写作能力。而从整体出发，让学生对结构进行仿写是一种作文方式。正如上文所提及的《秋天的雨》这一课时，笔者在教学时也曾尝试让学生关注文章的结构，这篇课文的学习让学生第一次接触到了总分结构。全文由中心句引领，来分不同层面进行描述，这是典型的总分结构。学生在学习到了这样的结构之后，就可以引导学生对全文来进行仿写，所模仿的就是这样的总分结构。教师可以给学生一个总起句，如“春天的大地是一幅五彩缤纷的画卷”，让学生以此为开头，分自然段描述春天不同地方或者不同事物美丽的颜色。这个向读学写的方式既联系了学生的生活实际，也让学生在写作过程中对总分结构有了一个更清晰的认识。当然，除了文章的结构，还有写作顺序、写作手法等都可以进行全文的仿写。
2、从局部出发，句段仿写
新教材文质兼美，语言丰富而富有美感。很多文章中出现了精彩的句段，可以巧妙地抓住语言学习点进行向读学写。这种练笔形式可以是仿照课文的某一个片段来写，如一处特别的场景、一场特殊的活动或是一个人的外貌特征等等。在部编版教材有《搭船的鸟》一文，作者对翠鸟的外形有这样一段描述：“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”这一段外形描写，作者准确地抓住了翠鸟颜色丰富的特点来进行描写，重点突出，层次分明。在教学时，笔者先引导学生掌握这一写作手法，然后出示了很多其他动物的图片，引导学生观察动物的重要特点，并抓住一个重要特点进行模仿练习。向读学写，这样的方式就让学生能够快速地学以致用，举一反三。
3、从结尾出发，续编故事
很多叙事类的文章结尾是点睛之笔，言虽尽但意无穷，学生的思绪还在随着作者的文笔起伏，但文章却已戛然而止，让人意犹未尽。对于这样的叙事性文章，续编故事将是一个不错的选择，它能让学生的思绪不停下脚步，不断思索，想象放飞。新教材中有一篇课文为《胡萝卜先生的长胡子》，文章最后写到胡萝卜先生遇到了找不到晾衣绳的鸟妈妈，孩子们读的兴趣盎然，此时文章却以一个省略号而结束。在课堂上，教师可以趁热打铁，让学生接着往下思考胡萝卜先生这一次遇到鸟妈妈会怎么做。紧接着，还可以引导学生继续想象：接下来胡萝卜先生还会遇到谁，又会发生怎样的故事？有了前面文章的阅读，此次再让学生续编故事，学生兴趣高涨，兴奋不已。此时让学生把想象的故事与画面写下来，这是学生想象力的发挥，是学生对胡萝卜先生独特的认识，是学生阅读与写作能力提升的最好体现。
向读学写，是教师在阅读教学中引导学生关注语言表达，关注文本结构，理解语言运用的过程，是学生个性化阅读与理解的体现，是提升语言运用能力的良好途径。在教学过程中，教师应当准确设定，谨慎取舍，精心设计，巧妙引导，方能让学生的阅读与写作相辅相成，全面提升学生的语文素养，方能让课堂之上开出阅读与写作的并蒂之花。