朱莉萍
常州市新北区龙虎塘第二实验小学
《语文课程标准》中关于识字教学有这样一条建议：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”
随文识字是低年段语文老师教学生识字的一种常见方式。所谓随文识字，就是寓识字于阅读之中，并在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字。它最突出的特征就是：字不离词，词不离句，句不离文。把生字词放到特定的语言环境中来感知、理解和掌握。然而，在以往的教学中我总有这样的困惑：在随文识字的过程中，学生处在认真读课文的状态，老师突然拎出课文中的生字要求学生认读，说结构、找朋友、练习说话， 然后再回到阅读文本中，甚至有的时候还要求学生写一写这个生字，总感觉这样的识字环节打断了师生解读文本的流畅性。
2020年11月，“第十二届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”在大美龙城常州顺利举办。我有幸参加并认真观摩了全国优秀教师许嫣娜校长执教的《难忘的泼水节》一课，现场学习了许老师的课堂识字教学，收益良多！
听完许老师的课后，茅塞顿开。我惊喜地发现许老师在带领同学们进行随文识字过程中，并没有打断学生阅读课文的流畅性，反而更有力地促进了学生识字的兴趣，使同学们对文本的理解更加深入了。原来，她是将识字放入到具体的情境中，让“随文识字”之花在学生心田悄悄盛开。
一、创设“课境”，让随文识字更有趣
《语文课程标准》在第一学段目标与内容中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 的情境，关心自然和生命。”《难忘的泼水节》是一个充满温情的感人故事。课文按照事情发展的顺序叙述了敬爱的周总理与傣族人民一起过泼水节的难忘场景，表达了周总理与人们心连心的深厚感情。怎样让同学们感受到其中的美好情谊呢？怎样在这美好情谊中有效识字， 让识字不仅不打断阅读，而且为阅读服务呢？ 这还真不是一件容易的事情，许老师就做到了， 她在领着同学们阅读感受美好情境时，巧妙地将识字与文本主题有效地融合在了一起，让学生的阅读有滋有味。
师:这段视频里的人都在干什么呀？
生：泼水
师:他用了一个非常准确的动词，这个动词就是——“泼”，谁能做做这个动作？
生：做动作
师:你们看她泼完后手臂伸得直直的，说明她是用力地在泼水，用力地把水往外倒地动作就叫“泼”，一起来做做这个动作
生一起做动作
师:会做这个动作还要会写这个字，（边说边板书）刚才你们用力泼出来的是什么啊？
生：水
师:被你们一泼，老师的什么就湿掉了呀？
生：头发
师:对，我的头发就湿掉了，你们瞧，这发丝上还沾着一个大水珠呢！（指着“发”的最后一笔“点”）
识字是个手段，是为了帮助学生掌握语文学习的工具，提升读写能力。许老师在引导学生识记“泼”时，没有去探究字理、查询字源，而是让学生做一做动作，然后引导学生联系生活，发挥合理想象泼水的时候头发会淋湿，发丝上会沾有水珠。许老师用巧妙的语言创设了一个识字情境——虽与文本内容无关，但却能牢牢地吸引住学生，许老师将此“境”称为“课境”。“课境”将识字变得更有趣、更有效。
二、营造“情境 ”，让随文识字更扎实
《语文课程标准》在“教学建议”中说：“识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我想，识字的出发点和归宿应该是同学们的生活，识字教学要从同学们的生活出发，在生活中识字，识字之效将会事半功倍。
师：凤凰花在每年的四、五月间盛开，一年只开——
生：一次
师：泼水节在每年的四、五月间到，一年只有——
生：一次
师：这就是课文中的一个词语，叫——
生：一年一度
师：抢答成功！抬头看！天上的月亮又圆啦，一年一度的什么到了？
生：天上的月亮又圆啦，一年一度的中秋节到了。
师：接的快！脑子反应快！外面的鞭炮响了，一年一度的——？
生 ：外面的鞭炮响了，一年一度的春节到了。
师：太聪明了！注意啦，我又反过来了。一年一度的春节到了，小朋友们在干什么？
生：一年一度的春节到了，小朋友们在开心地玩。
师：是啊，正好在放寒假，谁能说出特别有年味的玩？
生：一年一度的春节到了，小朋友们拿着鞭炮在外面玩。
生：一年一度的春节到了，小朋友们在堆雪人。
生：一年一度的春节到了，小朋友们在家里吃春卷。
随文识字并无定法，但有规可循。学生识字只有基于理解，才能取得良好的识字效果。 许教师在随文识字教学中充分考虑到了学生认知规律、学习需求和教学目标，运用科学灵活的识字方法，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，在识字的同时，许老师还潜移默化地让学生用一用“一年一度”这个词，让学生在反复地运用中，理解了词语的意思，明白了“一年一度”这个词语可以放在句子中不同的位置，达到了识用结合的目的。
可见，“随文识字”就是“随着文来识字”，把 “识字”放到阅读的背景之中，而不是“遇到生字，随时中断阅读来识字”。要想做到这一点， 那就需要教师将识字与文本主题，与同学们的生活实际巧妙地融合在一起，潜移默化，润物无声。