金桃香
云南省曲靖市师宗县竹基镇中心学校
摘要：小学生的好奇心与好动性比较强，而小学数学知识对于他们来讲，较为抽象、复杂，很多小学生对于学习数学知识存在较为严重的厌学、抵触心理，针对以上教学问题，小学数学教师需要在教学实践中不断地总结经验和教训，结合小学生的身心发展规律来设定教学方案，提高小学生参与数学课堂的自主性与积极性，感受到学习数学知识的快乐与实用性，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。笔者是一名数学教师，本文针对基于学生主体的本真追求，构建小学生数学生态课堂的方法展开分析，望提供一定的借鉴。
关键字：小学；数学；生态课堂；教学；方法
传统的“灌输式”“题海战术”的数学教学模式已经无法满足小学生的学习需求，教师需要转变教学模式与理念，设定出符合小学生发展的教学方案。在小学数学课堂教学中，数学教师需要把学生作为课堂教学的主体对象，注重与小学生的对话、沟通，充分了解其真实的学习进度与需求，结合其兴趣爱好引入教学资源，让数学教学活动成为师生相互碰撞思想、相互启发的过程，这样小学生才能够对所学知识有更为透彻的理解和认知，为日后的数学学习奠定稳固的基础，师生之间共同构建生态、高效的数学课堂。
一、激发小学生的探究积极性
黄爱华这位特级教师曾经讲过：“如果学生在学习过程中拥有较为强烈的探究积极性，那是因为教师为学生呈现的问题情境较为有趣、现实；如果学生可以自主、积极地参与到交流讨论中，是由于教师给予了学生足够的自由发挥、想象的空间；如果说学生的讨论非常激励，是因为教师把自己作为一位引导者，带领学生向着更深层次去思考……”由此可见，在小学数学生态课堂构建过程中，教师需要把小学生作为数学课堂的主体对象，充分激发小学生的探究积极性，让学生能够自主地参与到探究活动中，这样才能够更好地积累活动经验，提升比较、观察、验证、猜测、实验、推理、概括能力，从而掌握正确的数学知识技能与数学思维方法，让学生在学到知识的同时，锻炼自身数学思维能力，为日后的数学学习奠定稳固的基础，同时对学生未来的人生发展也是非常有益的。比如，在学习“小数乘法”的时候，教师可以引导学生结合已知数学知识与已知生活经验来回答问题，让学生去探索如何去计算房间的面积，在此过程中，教师要积极鼓励学生杜绝使用计算器，需要独立自主计算，采用教材中的方法开展计算，随着师生之间的不断完善、补充、思考、追问，让学生较为透彻地理解小数乘以小数的计算法则。笔者认为，在小学数学教学中需要构建生态课堂，让数学课堂成为师生人格、智慧生成的场所，让学生感受到学习数学知识的魅力，让教学交流更加的立体、多元，促进数学教育工作的健康、可持续性发展之路。
二、为学生提供丰富的教学素材
要想构建小学数学生态课堂，教师需要结合小学生的身心发展规律提供丰富的教学素材，以此来提高小学生参与数学学习的自主性与积极性。在传统的数学课堂教学中，很多教师习惯于把教学内容局限于教材知识内，无法拓宽小学生的数学知识面，同时会让小学生认为数学知识较为枯燥、难懂，打击学生参与数学课堂的积极性。
比如，在学习“角的认识”的时候，因为小学生的学习能力与理解能力比较差，教师可以设定“感知角的特征、尝试做角”的数学教学活动，为学生准备充足的手工材料：毛线、圆形纸片、黄色硬条、小棒等，让学生成为一名优秀的数学设计师，这时候学生的学习积极性立刻就被激发出来，有的学生用小棒来构建角；有的学生用硬条来摆放角；有的学生用毛线来做角，无论是哪种方式，教师都要加强对小学生的鼓励与表扬，提高小学生参与数学学习、自主动手操作的自信心，由此可见，小学数学课堂就是师生交流合作的过程，在数学教学中很多教师往往为了树立自己的威信，经常批评学生，让学生顺着自己的思路去学习，无法给予学生自主思考、想象的空间，但是小学生的想象力是需要教师加以引导的。
三、注重数学课堂载体介入的适当性
随着经济的迅速发展，带动了信息技术的进步，当前信息技术广泛地应用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，在小学数学课堂教学中教师也要注重运用信息技术，以此来构建生态、高效的数学课堂。但是，在小学数学课堂中运用信息技术的过程中，教师始终要把学生作为数学课堂的主体对象，而把信息技术作为辅助的教学工具，因为在教学过程中笔者发现，很多数学教师意识到了在课堂中运用信息技术的便利性，便无节制地运用信息技术，在没有了解学生真实的学习进度与需求的情况下，随意地从网上下载一些优秀的教学课件，但是完全不符合学生的学习状况，同样，在课堂中还存在媒体使用不适当的情况，教师过度注重展示多媒体技术，而忽视了与学生之间的沟通与交流，这样不仅无法发挥出信息技术的优势，还会影响小学生的创造能力。所以，小学数学教师需要注重数学课堂载体介入的适当性，比如，在学习“认识三角形”的时候，教师需要引导学生理解“任何的三条边能够都围成三角形”的时候，教师可以先让学生通过实际操作来观察与体验，当学生有了初步的认知之后，教师在利用多媒体技术为学生展示多媒体动画，加深学生的理解和记忆，以此来突破重点、难点问题。
四、构建有趣、新颖的数学教学模式
因为小学生爱玩爱闹，活泼好动，数学教师需要结合小学生的身心发展特征，来构建有趣、新颖的数学教学模式，这样才能够激发小学生的求知欲望，让数学活动更加有趣化、形象化、游戏化、活动化，让小学生在学习过程中能够释放天性。比如，在学习“加减法的应用题”过程中，教师可以设定“数学理解巧接龙”的数学游戏，在开展游戏之前，教师先要为学生展示数学题目：应该有25个苹果，但是苹果比梨少了6个，让学生求得实际的梨的个数，然后再开展游戏，游戏规则是让每一个学生从数学问题中总结归纳知识点，但是之后提出的观点一定要比之前提出观点的丰富，难度可以更大一些，这个数学游戏具备较强的挑战性，能够激发小学生的好胜心理，并且让小学生出题，既能够加深对所学知识的理解与记忆，同时也能够锻炼学生的数学思维能力。比如，有的学生会回答：从题目中我可以得知梨子比苹果多了6个；我还知道梨子的个数一定要比苹果25个个数还要多6个；这个数学题目需要运用加法来解答问题，最终得出梨子的个数是31个。教师要对课堂表现优异的学生给予表扬与鼓励，引导每一个学生都能够积极地参与到数学讨论中去。但是在数学课堂中开展游戏教学，需要注重游戏的易操作、简单原则，这样才能够起到消除学生学习数学知识的焦躁心理，让学生在数学游戏活动中学到知识，提升语言表达、分析问题的能力。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把小学生作为数学课堂的主体对象，激发学生的求知、探究欲望，让学生在学习过程中感受到快乐，为学生营造一个 轻松、愉快的学习氛围，教师还要注重与学生之间的沟通与交流，及时了解学生真实的学习进度与需求，设定合理的教学方案，师生之间共同构建生态数学课堂。
参考文献：
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