林勤辉
汕头市潮阳区关埠玉一小学，广东汕头515100
【摘要】数学应用题源自生活，它是小学生理解生活的一把钥匙。小学生在应用题中可以见到自然规律、风土人情和生活经验，并学习更多的生活技能。因此，应用题教学应该对学生实现生活化的引导，加深他们对题旨理解的同时，丰富他们的生活常识。本文以人教版五六年级小学数学应用题教学为例，分析探索了应用题在读题、解题和课后思考的几个步骤中，生活化联想和素材运用的方式方法，以期对相关问题的研究有所助益。
【关键词】应用题；生活化教育；小学数学；人教版教材
一、引言
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中明确指出，高年级的小学数学教学应该锻炼学生“理解和表达简单事物的性质，结合生活实际问题和已有的知识，让其感受数学与现实生活的密切联系”。因此，应用题向学生展现出了丰富的生活素材，挖掘这些素材激发学生学习兴趣，不断拓展学生的数学实践能力，是深具意义且十分必要的。
二、小学数学应用题中的生活化教学概述
（一）生活化教学的概念
生活化教学的教育理念源自陶行知先生所主张的“生活即教育”教育理念。生活化教学就是在教学过程设计中融入生活化元素，并实现在生活情境中，传授知识的教学方法。总之，生活化教学基于生活，以学会生活为最终的教育目标，它也被称作生活教育。[[[] 陶行知.生活教育·陶行知全集第二卷[M].长沙：湖南教育出版社.1985.]]
（二）小学应用题中的生活化元素辨析
生活化教学元素在小学数学应用题中的应用，呈现多元化的趋势。以人教版小学数学教材为例，主要的生活化元素分类如下：
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三、小学数学应用题解题思路训练中的生活化教学策略
（一）读题：运用生活化教学资源，联系生活经验
数学应用题是数字化的生活情景再现，它除了贴近生活实际，更给予了学生将所学知识运用的实践机会。我们每天走路、购物、吃饭等行为都可以通过数学加以量化设定。以人教版小学数学五年级上册的《小数乘法》一课为例：
案例1：根据《小数乘法》一课内容，结合实际生活经验，解答以下问题。
1.估计家到学校的距离，并计算每天上学放学行走的距离，每周和每月呢又走多少距离？
2.超市里洗发水15.5元一瓶，近期促销活动买二送一，假如买2瓶洗发水，促销活动每瓶便宜了多少元？
3.商店有15箱鸡蛋，今天卖出了400千克后，还剩下4箱零40 千克，每箱鸡蛋有多少千克？
分析：案例应用题中涉及的都为生活中常出现的场景，辅导学生读题和理解题旨的时候，适当的生活经验联想，可以让题意快速显现。以超市购物为例，结合学生自己去超市购物的经验，促销活动一般都是商品的变相打折，那么参加这样活动的门槛是什么？究竟省了多少钱？这道题的考试目的就在于此。
小学数学应用题的题境设置是以学生的生活经验为基础的，身边耳熟能详的事情让学生能快速理解题旨和考点，因此找到题目中的生活化教学元素，帮助学生追溯相应的生活经历，可以快速帮助他们简洁而快速地读题。以五年级上册的《简易方程》为例：
案例2：生活中有很多基本的生活常识，请根据相应知识，解答下面的问题。
1.妈妈准备将网上团购的蔬菜水果（半斤大蒜，一斤西红柿，两斤茄子，三斤芒果）称一称，看看有没有缺斤短两。并根据弹簧的拉伸长度，做了以下数据记录，请根据规律，判断哪种蔬菜重量不足？
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分析：表格中蔬菜每增加一斤，弹簧刻度就拉长1cm，因此蔬菜的重量和弹簧拉伸的关系，应该是b=1xa，一斤的蔬菜带来的弹簧拉伸为1cm，两斤是2cm，三斤就应该是3cm，因此三斤芒果的称重后，弹簧的长度应该为0.3cm+3cm=3.3cm,很明显芒果是不足称的。应用题的问题，均是为了解决生活实际问题而设置，适当扩充学生的生活常识，引导其在读题过程中完成生活化联想，不仅激发了其对问题的探索性趣，更能养成他们在读题过程中，体会了简单方程的性质，并对相关问题有了解决的方法。
（二）解题：设计生活化角色体验，鼓励举一反三
在应用题的解题过程中，需要顾及小学生的心理状态，生活化的联想和引导应该与他们的生活经历和体验相匹配。应用题的解题步骤中，可以设置游戏环节，通过生活化的角色设定，帮助学生解答题目。以人教版小学数学五年级下册《分数的意义和性质》一课为例：
案例3：请按照以下设计开展活动，并常识解答以下应用题。
1.游戏设置：过年吃团圆饭，全家总共8口人，有3个人喝果汁，3人喝白酒，剩下的喝葡萄酒；有4想吃火锅，3人想吃饺子，剩下的人两种都可以。请问三种饮品的人数占全家人的比各是多少？想吃火锅的人和想吃饺子的人比？请分组模拟以上情景。假如总人口为9人呢？请再回答以上问题。
2.应用题练习：爷爷家计划盖一座高9米高的房子（3层），计划9天盖完，那么第8天完工后已经盖好房子比例是多少？多高？
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（三）总结：结合生活化实践设计，推动课后交流
高年级的小学生，马上面临小升初的压力，不免陷入“题海战术”，学生做应用题会形成惯性，养成按照解题套路“依着葫芦画瓢”的习惯。打破这种学生不理解题意、只会解题步骤的局面，结合课堂开展实践设计，促进学生之间的交流就十分有必要了。以六年级上册的《位置与方向》和《百分数》一课为例：
案例4：参加课后实践活动，然后试做下面的应用题。
实践活动1:从学校正门出发，请描述一下学校操场（入口）、教室楼的位置。
实践活动2：本周末计划组织一次观影活动，请大家观察手机订票网站中，统一电影不同场次的价格变化，计算出最高票价和最低票价的比，并找出最合适的订票时间。
应用题：一辆汽车从甲地到乙地,平均每小时行驶10千米，行了36小时,行了全程的75%，那么甲地到乙地有多少千米？
分析：课后实践活动作为优质的教学互动模式，很好地引导学生对已学知识的理解和运用。课后实践活动，既是同学们相互帮助和交流的平台，也尊重了学生参与数学实践活动的主体性。实践活动1中，学生以记录步数的方式，来完成对目标建筑的寻找。学生身高不同，记录的步数不一样，（例如同学甲是向东走100步，而同样的距离乙同学走了80步），大家最后再互相测量对方每步距离，从而交流最后的实践成果。
同样，相同电影不同场次，价格并不相同。周末19:00-22：00价格最高，而早场次8:00的价格最便宜，大约是最贵场次票价的80%。引导学生记录周末不同场次的票价，可以让他们直观理解百分数的概念。在完成切实的实践体验后，再着手对相关的应用题进行讲解，学生掌握起来就更快了。
四、结语
总之，将应用题中的生活化元素进行挖掘并铺陈联想，是为了让学生丰富生活常识的同时，加深对题目的理解，消除对难题、怪题的恐惧，在增强学习愉悦感的同时，不断提升数学成绩。另一方面，教师应该多站在学生的角度考虑问题，理解他们的基本生活经验水平和实践诉求，在他们的能力范围内设计应用题的生活化实践扩展内容，这也是未来应用题生活化教学引导需要不断推进的方向。
【参考文献】
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[2]毛玉霞.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].新课程.2017,(02):159—160.
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