王昭
陕西省西乡县第二中学 723500
摘要：过程性评价导向下，教师对学生写作的关注点由原先的写作文本拓展到整个文本的写作过程，关注词与词、词与句、句与句、句与段之间的连贯和衔接。这不仅要求教师在写作指导过程中要突破要素教学的束缚，实现语言单位的转向，而且要求教师摆脱“参考答案式”的单向引导，体察学生的写作构思过程，将完整系统的语篇思维纳入写作评价过程中。基于此，本文针对以评促写在高中英语写作教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：以评促写；高中英语；写作教学；应用
引言
由于高中生英语基础水平不同，导致教师在对学生进行写作教学时，难免会有照顾不周的地方。为此教师应当在评价环节多花费功夫，准确地找出学生写作中的不足，并利用多样化的评价来让学生不断查漏补缺，提升英语综合学习能力，取得理想的教学效果。
一、高中英语写作教学的现状
首先，在日常的写作教学中，教师并不会重视学生的写作内容，只会看学生的句子是否符合标准，就算是学生的写作内容是与实际生活没有关系的、缺乏一定的真实性，学生并没有写作的动机，教师也丝毫不在意。其次，教师只看结果，不看过程。简单来说就是教师会布置一定的写作任务给学生，然后在学生完成任务后将写作作品收回，根本不在意学生的写作过程是什么样子的，并不重视语言的意义，只是重视写作的语言形式。在这样的课堂教学中，教师会觉得很累，学生会觉得写作很难，自然效果也就不如意。最后，教师不愿意投入大量的精力在写作上。因为写作是与写作能力所挂钩的，而想要提高自身的写作能力，就需要不断的进行练习，练习完之后交给教师进行修改。这一过程显然是费时又费力的，而且提高的效率并不是很高，所以很多教师不愿意浪费大量的精力在英语教学上，导致英语作文成为薄弱环节。
二、以评促写在高中英语写作教学中的应用
（一）开展互评活动，促使学生积极参与
互动在同伴互评中，互评活动是培养学生的批判思维、分析能力、合作能力的重要环节。在作文互评中，教师要懂得放手，让学生自己去评改作文。而在作文评改中，学生要根据老师提示，认真阅读同伴的作文，最好多读几遍,每一遍的侧重点都有所不同，如第一遍略读时要重点关注作文内容，读第二遍时要了解文章的框架结构、逻辑顺序。第三遍要注意作文的语法有没有错误，找出语法、句法问题。然后，结合作文批改依据，指出问题，批改作文。在初步评改作文后，还要与同伴进行交叉批改、阅读，看有哪些问题是大家普遍存在的共性问题，哪些问题是自己不懂、不能解决的。在学生批改作文时，教师要留意学生的表现，主动询问学生遇到的困难。然后，将学生提出的问题，无法解决的问题集中到一起，制定解决方案，进行深度教学，优化教学效果。
（二）关注写作过程，突出表现性评价
对写作目标的评价要指向生活。著名学者崔允漷和雷浩指出，目标处于“教-学-评”的核心，目标既是教学目标，也是学习目标，更是评价目标。从写作任务的确立，到写作活动的开展，再到写作评价的设置等都要以目标为起点。写作目标是写作任务前进的“方向轮”和“推进器”。从生活中提炼出个人独特感受或某种规程从而更好地服务生活是写作的目标之一。
对高中英语写作目标的评价要基于“高中生在已有汉语写作能力上学习英语写作”以及“写作需要和生活经验的依存关系”等学情而科学设置，不能仅限于“表达真情实感”“发展写作能力”等玄妙笼统的要求，应更加具体，如是否完成一次体察活动，是否感悟了身边的善恶等，让目标评价呈现生活气息，逐渐将指向生活的写作目标内化为对写作本质的认知。
（三）优化英语写作评价机制，提高学生写作鉴赏能力
在传统的英语写作教学过程中，通常是由教师对学生的英语写作进行评价与鉴赏，学生很少可以发表自己的意见，也缺少足够的鉴赏经验和能力。所以，在核心素养背景下，教师为了全面提高学生的写作能力，也要对学生的英语写作鉴赏能力进行一定的培养，对现有的评价机制进行优化与创新。教师可以采用自我评价、同学互评以及教师评价三种评价方式相融合的模式，为学生提供评价英语写作的机会，帮助学生在鉴赏别人写作的文章时学到相应的知识和英语语法运用，并且吸取写作中的精华，丰富自己的写作素材，从而提高自身的英语写作能力。
（四）及时评价，指点迷津
在教学高中英语模块一“Unit1Schoollife”时，教师要求学生写一篇介绍自己学校生活的作文，在写作前，可以让学生自由发挥，把自己想到的有关校园生活的内容写下来。教师现场评改作文，发现不少学生在介绍学校生活时没有条理性，不像课本范文中那样结构清晰。比如有学生这样写道，“My school life is very interesting. I am a freshman in senior high school. I am in ×× middle school. Every day，I go to school at 7：00 in the morning and finish school at 17：00 in the afternoon. There will be two evenings of self study in the evening. At the end of the day，I feel very fulfilled.”虽然这段话看似在写学校生活，实际上就像记流水账一样，并没有生动介绍学校生活的某个方面。教师要对这类学生作文进行及时评价，告诉他们写作内容应当紧密联系写作主题，起草时就要构思好从哪几个方面来介绍自己的学校，比如学校环境、课程设置、教师特点、课后活动等，这样一层层展开叙述，才会让文章条理分明、结构清晰。
（五）了解学生的交际能力，逻辑评价优先
以交际逻辑为优先逻辑要求教师做到以提高学生的交际能力为英语写作评价的逻辑起点，以语篇理解由浅入深为英语写作评价的逻辑主线，以语篇的应用表达为写作评价的目标追求。教师在进行教学评价时，应该充分了解学生的交际能力，了解学生是否能够透过文本理解他人或者理解某篇文章的表达意图。在写作指导中以语篇为单位进行。尤其对于高中阶段的学生来说，不能以词汇复杂为理由，过度裁剪文章，要让学生在完整的语篇中学习文体知识，感受语篇要求，领悟情景语境。教师要以应用表达作为写作评价的目标追求，侧重培养语篇连贯意识，帮助学生学会衔接。优秀的习作绝不是把积累下的碎片黏合在一起，然后赋予其意义，而是作者基于语篇目的有意识地实现整个语篇内部的关联，完整地表达自己的意图，实现交际的目的。
结束语
总之，以评促写在高中英语教学中占据举足轻重的地位。写作后的评价是写作过程的延续，学生写作能力的提高与教师评价的效果有密切的联系。学生只有亲自参与到评价与反馈的过程中，才能够对写作始终保持一种主动的学习态度。评价要重结果，但是更要重过程，这样才可以做到从低效到高效，进而更快地提升学生的英语写作水平。
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