聂茂夏
重庆市南川区民主镇中心小学校，重庆 408400
摘要：在小学语文教学中应用合作学习模式展开教育工作，也是现代社会教学发展的改革需求，合作学习模式是依据学生的学习水平、学习习惯进行小组划分，设置不同的教学问题，激发学生课堂学习动力，引导学生展开有效探究活动，从而提高课堂教学质量。
关键词：小学语文；小组合作；学习策略
引言
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，小学语文新课程标准明确提出“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”这对教师的课程组织方式也提出了新的要求。小组合作学习这种新的教学方式在新时期的教育背景下也被赋予了新的内涵，我们可以进一步挖掘小组合作学习模式在小学语文教学实践的合理性和科学性。
1小组合作学习的内涵
小组合作学习是一种教学策略体系，其基本形式是异质小组，主体是小组成员合作性活动，标准是达成小组目标，评价和奖励依据是小组的总体成绩。小组合作学习的特点主要有三个：组间同质、组内异质；目标依赖、利益一致；责任明确、义务感强。组内异质、组间同质确定教师建立这种相对稳定的组织的标准，首先人数上以两到六名学生为最佳，并且这些学生的性别、个性、家庭、成绩、社会背景上都要存在合理的差异。目标依赖、利益一致指组内学习关系，是学习效果利益共同体。
2小学语文教学中小组合作教学模式的作用
2.1通过小组合作激发学生语文学习兴趣
传统的语文课堂无疑是非常单调的，大都是教师作为主导者，对学生灌输各种各样的理论知识，而学生只能够根据教师的教学安排进行学习，导致学生缺乏自我学习空间，进而使得学生语文学习积极性较低，最终影响课堂教学质量。小组合作教学模式的应用可以将更多的课堂学习主导权还给学生，使得学生有着更多的时间、空间能够投入语文学习中，激发学生内在学习兴趣。
2.2通过小组合作发挥学生主体作用
“合作”是小组合作学习优于其他教学模式一大特点。合作的意义就是通过大家的密切配合为达成集体的一致目标而努力的一种行为。学生在合作过程中若遇到超出自己能力范围的问题，可以向小组中的其他成员请教，通过他人的帮助来顺利地解决问题。在以学生为主，教师为辅的小组合作教学模式中，学生可以更好地表达自己想法，针对教学任务进行沟通、交流，提高课堂教学效果。
3小组合作教学模式在小学语文教学中的具体应用
3.1小组合作学习应用到识字教学课堂
小学语文教学环节的一大重点内容是识字教学，尤其是低年级识字教学更是让许多语文教师头痛的难题，以往教学大都是由教师讲解让学生死记硬背，这种教学方式不仅低效，而且会逐渐降低学生语文学习兴趣，最终形成一种恶性学习状态。将小组合作学习模式应用到识字教学课堂，能够有效地激发学生识字学习兴趣，促进教学活动的开展。
以学习编、鞭、辩等读音相同的生字为例:学生的认识范围可能仅停留在读音层面，学生对于这些字的理解也仅仅停留在字面上，对其含义也是非常模糊的，甚至一些学生更不知道如何正确应用这些字。在教学环节，如果教师将识字任务教给学生，学生可能无法做到逐一去理解，或者在资料查找过程中就会出现字音混乱，进而丧失识字学习兴趣。在将学生进行分组划分之后，每一个小组分到几个字的任务，拿到任务小组将不同的字分配给不同小组成员。小组成员在拿到属于自己的任务之后展开资料查找，并把读音、字意、用法等找出来并详细记录，最终搜集完成之后对自己查阅的资料进行分享。这种模式下，每个学生都有自己的学习任务并且任务量都不重。每个小组都必须查阅完成所有的生字，并交流分享结束之后才算完成任务。这一过程中，每个小组成员都发挥了作用，又在小组合作中解决了所有的问题，对生僻字有了新的理解和认识，学生也更愿意投入识字学习中，识字课堂效率也能大大提升。
3.2小组合作学习应用到阅读教学课堂
小学语文教学阶段阅读同样也是非常重要且基础的教学任务，将小组合作学习模式应用其中能够帮助学生拓展阅读视野，在学习原有知识内容的基础上了解到更多的语文知识。以《黄山奇石》教学为例，教师先对这一则内容的景物描写方式进行深入分析，结合各种图片讲解正确的阅读方法。当学生完全掌握阅读方法之后，教师再从网络上寻找相关的描写景物的文章让学生进行小组合作阅读，以将自身所掌握的阅读方式应用到新的阅读内容之中。在讲解最初教材内容时，教师要适当地提出一些问题，而在拓展过程中，提出问题和解决问题的过程，需要同学之间共同合作探索。老师在讲课过程中，一定要严谨围绕课文内容讲，选择的其他文章也要与之内容紧密相连，这样才能有效地提升学生的知识迁移能力。老师还要将文章中的积极思想深入浅出挖掘出来，分享给学生，也教授学生小组主动地挖掘积极思想，帮助学生树立正确的人生价值观。小组成员中还可以安排一个小组长，组长负责给其他成员分工，组员每个人负责一部分，明确自己的分工，以达到学习中的效率。在整个合作过程中，老师也要参与其中，起一个引导者和监督者的作用，帮助学生解决遇到的问题，监督在讨论过程中是否有人开小差，或者调皮捣乱，严禁出现浪费时间的现象。学生在分组阅读之后，可以将自己喜欢的文章与他人分享，或将阅读过程之中获得的感悟与其他学生进行知识互换。通过这一教学模式能够有效地避免学生大量阅读同一内容所带来的枯燥、乏味感，能够提高学生的阅读积极性。
3.3小组合作学习应用到写作教学课堂
小学语文教学中写作教学不仅是对学生综合能力的考查，更是教学的侧重点，但是通过调查分析我们可以得知许多学生在写作环节经常会出现害怕写作、逃避写作等问题。通过小组合作教学模式的应用可以有效地解决这一问题，提高学生的写作水平。为此，教师应当在写作之前先确定一个要写作的主题，然后分组讨论，在讨论过程中，大家思维飞跃，每个人从不同的方向思考，给出不同的见解，让那些不知道从哪里下手，不知道要写什么的同学得到一些思绪，或许也能提出自己不同的见解。然后同样地按小组派一个成员轮流进行发言，其他成员可以进行补充，这样学生对写作的内容都有一个大概的想法，在写作时也不会无话题可写了。在写作完成之后，老师组织小组成员之间互相点评作文，有不足的或者需要修改的及时修改，最终将修改完善的作文教给教师并进行最后的点评。对于每次写作任务完成过程中的优秀作文进行课堂展示，以提高学生的写作能力、思维水平。通过小组合作教学模式，学生的写作思路得到充分地延伸和发展，进而获得了思想交流，学生对写作内容也有更为全新的认识，在写作中也不再拘泥于传统写作方式，活跃写作课堂氛围。
4结语
在小学语文教学中教师应当深入分析小组合作学习模式应用的重要性以及展开应用的前提，转变传统的教学理念，构建出以学生为主体的教学课堂，营造良好的课堂学习氛围。。同时，教师可以将小组合作学习模式应用到识字、阅读、写作等各个环节中，以此来帮助学生养成良好的语文学习习惯，提高语文教学的效率以及质量。
参考文献：
[1]杨艳红.浅谈小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读书文摘(中),2018(08).
[2]李佳．小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究［J］．科学咨询:教育科研，2020(7):229．