张阿沫
陕西省商洛市丹凤县商镇中心小学 726204
摘要:在小学语文教学实践中，将课内外阅读有效地衔接起来，能够丰富学生的语言积累，在阅读的体验过程中使学生的认识和思维能力得到有效的锻炼和提升。因此，在小学语文教学实践中，如何将课内外阅读有效地衔接起来是文章论述的重点。
关键词:小学语文 课内外 衔接 课外
阅读对学生的学习有着重要的意义和作用，但是低年级的语文课内阅读数量是非常有限的，课内阅读的题材也是较为狭窄的，因而要想有效地促进学生语文学习能力的提高，课内外阅读的有效结合有著重要的现实意义。因此，在小学语文阅读教学中，将课内外阅读有效衔接，在语文教学实践中可采取如下策略。
一、在内容联结中寻找课内外阅读的有效衔接点
在阅读教学过程中，对阅读内容的理解和体会是语文教学的重要内容。阅读内容的相似性是在阅读过程中快速地汲取和理解阅读内容的有效途径。教师在语文教学实践过程中，为了加深学生的阅读印象，往往会寻找课内外阅读内容的联结点，让学生在具体的阅读体验中进一步理解和认识阅读内容。
例如在学习《姓氏歌》的实践过程中，教师将《百家姓》《三字经》《弟子规》等具有中国传统特色的经典名篇引入课堂，这些阅读内容既押韵，读起来朗朗上口，又很符合孩子们的理解和认识，在阅读的过程中将其有效地结合起来，能够激发学生的阅读兴趣。又如《曹冲称象》的故事，曹冲是三国时期曹操的儿子，他非常聪明，深受其父曹操的喜爱。说到曹冲，自然而然地讲到其父曹操的故事，其父曹操乃是三国时期的名臣，说到三国时期的故事，引出《三国演义》小说，由其中的个别故事引发学生的阅读兴趣。同时在阅读引导的过程中，利用多媒体为学生创设丰富有趣的阅读情境和画面，让学生在丰富的情境和画面的感悟中，激发起对阅读的浓浓兴趣，从而使他们在兴趣的引导下能够积极地开展阅读实践活动。
二、在阅读方法联结中寻找课内外阅读的有效衔接点
阅读方法是教师在阅读教学实践中，依据文章的题材和内容特点，对学生进行有效的引导，让学生在具体的阅读实践中，在对阅读方法的认识和体会过程中，有效地巩固对阅读内容的认识和理解。
例如在学习《乌鸦喝水》的故事，学生通过学习认识到乌鸦在遇到困难的时候，运用自己的智慧进行思考，使问题得到了有效的解决。故事其实是用乌鸦代指人，用乌鸦的遭遇代指人的遭遇，乌鸦用智慧战胜困难的过程其实就是告诉我们在生活中遇到困难的时候，要善于动脑，勤于思考，学会用智慧去战胜困难。这种用动物喻指人的写作方法非常符合儿童的认识规律和思维发展规律，因此受到学生的喜爱。
这篇课文出自《伊索寓言》，在阅读的过程中可以将类似的以动物喻人的故事介绍给学生，有许多学生耳熟能详的故事，如《龟兔赛跑》《狼和小羊》《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》，这些故事不仅适合学生阅读，而且可以让学生在阅读的过程中展开积极的阅读实践活动。如可以进行故事的演绎，让学生组成小组，从故事中找自己喜欢的阅读内容来进行演绎，为大家展开一幅丰富多彩的阅读画卷。通过教学实践，引导学生在阅读的过程中对这些故事内容展开具体形象的认识，从而有效地丰富学生的认识和促进其思维发展。
三、以单元主题为联结寻找课内外阅读的有效衔接点
为了便于学生的理解和认识，小学语文教材往往将内容、主题、思想等较为接近的文章组合到一个单元的学习实践中，便于学生在学习过程中理解和认识得更深入。对于小学阶段的学生，阅读是学生获得丰富的生活经验和认识体验的有效手段，在阅读的过程中汲取生活的智慧，汲取人生的智慧，培养语言和思维习惯，使学生在具体的阅读实践过程中提高语言能力和思维能力。
四、以学生的课内外阅读交流实践为联结寻找课内外阅读的有效衔接点
在语文教学实践中，阅读交流实践的有效开展能够为学生的阅读活动创造有效的空间，让学生在具体沟通和交流的过程中，在多元化的认识和体验过程中，丰富认识和体验过程。学生的阅读是其自身的认识和体验不断深化的过程，在此过程中，学生由于自身的知识和认识的局限性，对于文章内容的认识和理解局限在自己的认知水平和生活界限内，若是遇到较为深刻的阅读内容和题材，学生的认识和理解难免不到位。这个时候，适时地开展阅读交流体验实践活动，能够有效地加深学生对文章的认识和理解。
如在阅读了《丑小鸭》的故事后，学生除了对丑小鸭的遭遇表示同情，也有许多不解：为什么丑小鸭这只天鹅会来到鸭妈妈的窝里？为什么鸭妈妈也不喜欢自己的孩子丑小鸭……在相互交流和体验的过程中，学生对故事内容展开了丰富的想象和加工，从而使得认识过程更加具体和形象。同时，引导学生交流他们在阅读过程中遇到的问题：在阅读故事的过程中，会出现很多不合常理的内容和故事情节，如《白雪公主》中的魔镜、《灰姑娘》的水晶鞋等这些离奇的故事情节等。交流和体验的过程为学生阅读体验的丰富和深入提供了有效的环境，让大家的认识和体验更加丰富和精彩。
总之，在语文教学实践中，将课内阅读与课外阅读有效地联结起来，为学生创设丰富有效的阅读学习情境，让学生在具体生动的阅读体验过程中感悟阅读体验的丰富性和形象性，从而有效地促进学生的知识积累和思维发展，促进学生语文学习能力的有效提高。
参考文献
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[3]张跟兵,祁银凤.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接简析[J]. 山西青年. 2020(06)