伏鑫峰
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第116小学 831400
摘要：游戏是小学阶段孩子的最爱，其不仅可以使学生体验到快乐，而且还有助于其心理健康、情趣陶冶。而显著的逻辑性，思维性特质，使得很多小学学生对数学学习普遍存在诸多困惑。同时，受到长期以来传统思想、观念、认识的制约，以致教学模式比较单一、教学氛围比较沉闷、教学实效难以保证。对此，教师可以以游戏化教学为引领，将与学生认知特性与具体教学内容比较贴近的游戏化活动、素材、道具、模型等引入课堂，通过对游戏化教学的科学、充分、巧妙应用，来激发学生的学习兴趣与热情，为帮助学生更好学习数学知识、深入理解数学内涵、充分把握数学特性提供辅助。与此同时，还可以在游戏化教学的驱动下，来构建和谐、宽松、愉悦的教学氛围，将学生引入欢悦、宽松、和谐的认知情境，为促使教学效能提升，推动学生认知迁移提供了铺垫。
关键词：游戏化教学；小学数学；数学教学；应用
与传统教学方式方法相比，游戏化教学更加贴近小学学生的认知特性与发展需要，且可以从不同层面来激发学生的求知欲，满足其好奇心，让学生在感知愉悦、体验快乐中获得认知能力与思维潜质激活，使数学教学开展更加科学、高效、深入。将游戏化教学深度应用至小学数学教学，则可以为数学课堂注入无限活力与新鲜血液，且能够促进教学实效性的提升，为帮助学生更好学数学、用数学提供了铺垫。因此，为了使小学数学教学的开展更加科学、高效、多元、丰富，教师在落实教学实践时，应加强对游戏化教学的应用，通过对各类游戏素材的开掘，构建出蕴含游戏元素的高效教学模式，让学生在丰富多彩、鲜活生动的游戏体验中以全新视角来学数学、用数学，以促使其认知能力提升与核心素养塑造。
一、将游戏化教学与教学导入相结合，开掘学生认知潜能
面对一些比较抽象、复杂的教学内容与数学知识，教师在落实指导时，如果依然以直接讲授为主要教学选择，势必难以激发学生的学习兴趣，预期教学效果自然也不够理想。而科学、高效、丰富、有趣的教学导入，既可以激发学生的求知欲，又可以满足学生的好奇心，为课堂教学高效开展诸如新鲜血液。因此，针对小学学生注意力难以长时间集中、自控力不强的现状，教师可以在教学起始阶段即时引入游戏化教学，将一些与教学内容比较贴近的数学游戏灵活迁移至课堂领域，促使学生在浓厚兴趣的驱使下参与游戏活动，高效学习数学知识。一方面，教师在设计数学游戏时，应加强对学生实际情况的了解，以确保游戏的作用得以充分发挥，实现对学生兴趣的激发与需要的满足。另一方面，教师的开展数学游戏时，应加强对游戏活动的提前预设与评估，尤其对游戏规则、游戏流程、游戏要领的科学预判，以确保每一个学生都能积极参与其中，在快乐的游戏体验中深入理解具体教学内容与数学知识。例如，在开展《认识图形》教学指导时，教师可以在课堂即时引入数个七巧板，并组织学生分析做游戏，在“玩”的过程中引导其发现其中的规律与特点，随后又在课堂引入诸多各不同构型的几何图形，组织学生辨析其结构与组成，将学生引入无限欢悦的教学生态内，实现对学生思维的激活。而随着学生学习兴趣的提升，教师便顺势引入本课教学内容，指导学生在寓教于乐中掌握不同几何图形的形状和特点，以实现对教学目标的达成。
二、将游戏化教学与教学活动相融合，促进学生认知发展
作为新课改下一种更为有效的教学方式，游戏化教学在小学数学教学中的应用，可以为教学活动的开展与教学路径的延展提供铺垫。而且，在很大程度上，游戏化教学在小学数学教学中的应用效果，与学生的积极参与与深度体验有着紧密关联。因此，教师应通过对教学路径的优化，将游戏与教学有机结合起来，促使学生在寓学于乐中充分理解具体数学知识之内涵，为确保教学效能提高奠定基础。同时，教师在引入数学游戏设计教学活动时，应使游戏的预期目的与教学目标、学生需要深度融合，以促使学生在多元化、丰富性游戏体验中学习具体数学概念、公式，实现思维能力、理解能力的全面提升。例如，在开展“梯形面积的计算”教学指导时，教师可以即时引入“竞猜”类游戏，首先让学生猜测梯形的面积可能与哪些量有关？随后由引入“实践”类游戏，让学生尝试将两个完全一样的“梯形”通过拼接、组合、重构等方式，转换为其他图形（诸如平行四边形、三角形等），并根据求解三角形面积计算公式的推导方法，将其拼接为一个平行四边形，来推导其计算公式，实现对教学目标的达成与教学效率的提高。在游戏化教学的驱使下，随着学生参与的深入，其学习数学的积极性、自觉性、主动性也会得到切实调动，便可在无形之中来促进学生认知发展。
三、将游戏化教学与思维培养相契合，塑造学生核心素养
小学阶段学生的思维普遍比较活跃，其喜欢想象、联想，更乐于探究、体验。而游戏化教学情境的创设，则可以使数学课堂重新焕发其生机与活力，以促使学生快速融入至学习状态，达到培养学生思维，强化学生认知，塑造学生核心素养的目的。因此，教师可以通过对游戏元素的应用，来创设教学情境，并将情境创设与思维培养结合起来，从不同层面对学生的认知给予刺激，使数学教学活动的开展更加有趣、生动、鲜活。同时，在游戏化教学情境的驱使下，小学数学课堂的生命力、感染力、凝聚力也会得到充分增强，学生的认知能力自会得到全面发展。例如，在开展“100以内的加减法”教学时，为了激活学生的抽象思维与空间想象能力，教师可以利用模拟性购物场景来为学生营造认知情境，让学生分别根据情境角色来扮演消费者、收银员等。在真实的场景中模拟对商品的买卖过程，利用商品的价格来进行加减法知识的练习和掌握，实现对其运算能力的强化，塑造学生的数学核心素养。
四、结论
总之，就小学数学的特性而言，游戏化教学在其中的应用，显得尤为必要。其既能够激发学生的学习兴趣，又可以提升数学教学的效能。更为重要的是，学生在参与数学游戏的过程中，其对于不同学习内容的认识、体验将会更加深刻，对应的数学思维能力、理解能力、认知能力也会得到切实增强，更利于教学目标的达成。因此，教师在借助游戏化教学开展教学指导时，应以学生实际为基础，并通过对各类游戏元素的充分开掘与科学借用，使游戏与数学紧密关联、相得益彰、互促并进，让学生在参与数学游戏中获得认知迁移、拓宽思维路径。通过游戏化教学作用的发挥，促使小学数学教学向着多元化、高质量境地而发展。
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