孙 璐
新疆生产建设兵团第十三师火箭农场第一学校，新疆 哈密839129
摘要：如何提升初中学生英语写作能力，发展学生的英语学科核心素养是英语教师们十分关注的问题。本文主要阐述了深度学习视域下的多角度课程设计、素材积累、以读促写等行之有效的策略，让学生在课堂上的学习真正发生，从而促进学生的全面发展。
关键词：核心素养；深度学习；教学研究
引言
培养学生的核心素养不仅是初中英语教学的教学目标和教学任务，还是国家的一项人才培养标准。教师要针对传统教学模式的不足采取相应的改进措施，积极融入创新元素，尤其是在写作教学中，不能让学生死记硬背模板和范文，而要基于核心素养培养学生的写作兴趣，丰富其素材积累，使学生逐渐爱上写作，写出内容充实、感染力强的作文。本文分析了影响学生英语写作水平提升的主要因素，并探讨了核心素养指导下初中英语写作教学的有效策略。
1 当下初中英语写作指导教学的不足
核心素养视域下的初中英语写作指导教学对传统教学理念、方式带来强烈冲突。但任何新事物从出现、发展到成熟都有一个过程。而这一过程中，便产生了一些问题需要我们加以解决和优化，从而推动初中英语写作指导教学课的改革。
第一，目前部分初中英语教师对于核心素养的理解缺乏全面性与深入性，并没有在教学中的方方面面充分体现。如在具体写作指导教学中，仍旧存在机械走流程：“看题目要求→学生写作文→教师评改”的现象，具体执行缺乏灵活性、丰富性，学生的自主写作热情无法得到充分激发，教学与学生能力提升都存在较多空白，这是对教育资源的无形浪费，影响教学有效性。第二，将践行核心素养当作又一个普通的教学目标，而不是站在发展、整体、长远的视角上来构建完善的基于核心素养的教学体系。这就导致学生尽管在写作指导教学中接触了更丰富、趣味的活动、游戏与素材，但实际上并没有构成长远、牢固的写作知识与能力体系构建，这就导致学生一方面表现出自主学习、创新实践能力仍旧不足的情况，另一方面在具体写作中得到的帮助并不大，中式英语、观点浅薄、内容空洞等问题并未得到彻底根治。
2 影响学生英语写作水平提升的主要因素
英语写作水平的高低反映了学生的综合能力，只有掌握较多的词汇和语法，具备较强的理解能力、语言组织能力与表达能力，学生才能写出内容充实、内涵丰富的作文。但是目前初中英语写作教学的效果并不理想，影响学生写作水平提升的主要因素包括以下几点。
首先，学生存在心理障碍。初中阶段，学生的学业压力增大，要掌握的英语知识很多，而且难度较大，许多学生存在厌学，甚至畏学心理。此外，有的学生虽然听说能力较强，但面对写作题目时经常感到无从下手，只能罗列空话、套话，得到的评价不高，久而久之就会产生抵触心理，会不自觉地想要逃避，丧失写作兴趣和学习动机。
其次，学生的英语基础较差。学生因为缺乏语言环境，在生活中很少用到英语，而且未形成学习兴趣与良好的学习习惯，所以对英语词汇、语法、句式等基础知识掌握的并不扎实，还经常出现“中式英语”的现象，不利于提高英语写作能力与综合素质。
最后，英语写作教学模式落后。写作能力的培养应当从长远的角度入手，不能考虑要求其机械记忆写作模板与范文等“捷径”。由于教学之后缺乏系统的训练体系，学生难以有效吸收和灵活运用课上学习的写作技巧，最后只能得到合格偏上的分数，写作水平始终欠佳。
3 核心素养指导下初中英语写作教学策略
3.1 加强素材积累，为正式写作打好基础
英语写作与语文写作的共同点就是有多种多样的话题，如写人的、写物的、写景的、写观点的等，如果学生依靠背诵模板来应付写作，那么写出的作文也只能是虚有其表，实则空洞乏味。所以教师在核心素养指导下开展初中英语写作教学时要指导学生加强素材积累，充实作文内容，提高文字的可读性。积累是一个长期的过程，要贯穿于日常学习之中，教师要让学生通过多途径的素材积累扩充词汇量，正确掌握语法和吸收写作技巧，为正式写作打好基础。
比如，词汇背诵一直是让学生感到头疼的问题之一，教师在词汇教学中可以组织一些丰富多彩的实践活动，包括小组竞赛、猜词游戏等，加深学生的理解和记忆。在讲解“Friends”时，待学生基本认识单词后，教师要求其按照4～5人一组的形式自由结组，然后进行猜词游戏，每组5个词，限定时间1分钟，两个人猜，其他人表演，猜对一个词得20分，看一看哪个组最后能得满分。各组表演都很生动，有的小组默契十足，表演的学生先舔嘴唇，再擦汗、扇风，然后假装拿起水瓶喝水，猜的人马上说出“thirsty”，在轻松、愉悦的氛围中，加深了大家的词汇记忆。接着，教师表扬满分的小组，然后让各组互评，要用课本中的单词和句式形容彼此。
有的学生说：“Chatting with Li Ming makes me happy.He will comfort me when I am sad,tell jokes and amuse me,and he will enjoy a happy time with me when I am happy.”；有的学生说：“He always helps me when I am in trouble.I believe every word he says.He is a sincere friend.”；还有的学生说：“We have the same hobbies.We often do sports together,and he has many advantages,such as intelligence,humor,fun.It is always a pleasure to be with him.”。经过这些铺垫，学生已经对朋友做出了基本的描述，于是在接下来的写作任务“My friends”中，每个人都表现得很好，没有出现“开头难”的问题。
3.2 注重课堂拓展，丰富学生的学习体验
作文不仅仅是学生写作能力的体现，更是其知识运用能力与语言创造力的体现。倘若教师一味照本宣科，那么学生的思维、视野等难以得到有效拓展，无法实现创造力的提升以及核心素养的培养。所以教师在开展初中英语写作教学时，要注重课堂的延伸拓展，丰富学生的学习体验。教师可以为学生订阅英语周报，鼓励其坚持阅读周报上的文章，并摘抄记录好词佳句，养成良好的课外阅读习惯。教师还可以从学生的兴趣入手，向其推荐英语广播、影视作品等，激发学生的情感共鸣，使其产生写作灵感与写作欲望。在引入范文时，教师不能强制要求学生背诵，而要细心讲解和分析其中的写作技巧和表达方式，培养学生的写作思维与语言运用能力。
3.3 培养写作兴趣，循序渐进地增加难度
在任何学科的教学中，兴趣的培养都是必不可少的，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性和主动性，为其树立终身学习观念打好基础。教师在核心素养指导下开展初中英语写作教学时，要有意识地培养学生的写作兴趣，如设置其喜欢的话题等，尽量选一些开放性题目，循序渐进地增加难度，并且给予肯定性、鼓励性评价，善于发现学生的闪光点，帮助其消除心理障碍，增强写作信心。
3.4 旧瓶装新药，激发写作兴趣
“看题目要求→学生写作文→教师评改”是传统的写作教学模式，其并非没有可取之处，但教师需要把握的是将机械沿用模式转换为灵活运用模式，提高学生实际写作能力。将传统的教学模式内涵进行丰富与深化，结合现代化教学理念与技术，让这一模式的教学形式更具趣味性，内容更丰富，从而能让初中生产生眼前一亮的感觉，在好奇心与探索欲的驱使下产生对英语写作的兴趣，从而主动配合教师进行强互动的写作指导教学。人教版七年级上册Unit 5“Do you have a soccer ball?”的Writing教学中，需要学生运用本单元动词have的一般现在时用法，球类名词，以及与“某人拥有/没有某物”的表达，并能够掌握用单词but进行两个意思相反句子的表达，这便是写作的“题目要求”。为了吸引学生兴趣，并能缓解学生写作畏难情绪，教师首先可引入学生喜欢的球类运动视频短片吸引学生。然后教师为人物标注称谓，提问并请学生回答“What sports do you play every day?”“What balls does XX have?”“What balls does XX like playing?”，通过纠正学生回答来引导学生掌握“拥有物品”“打XX球”“喜欢打XX球”的不同句式表达。并要求学生将纠正后正确表达的句式写下，构成写作的关键句型素材。最后再引导学生进行写作，并且可适当提出其他能够引发学生思考的问题，如“Why do you like play soccer ball?Because...”“I don't like?XX because...”，这样学生就能在写作中根据问题的启发实现活学活用，避免无物可写的情况发生，从而增强学生在写作中的获得感，激发写作兴趣。
4 结束语
在新课改背景下，学科核心素养成为了指导教学的重要理念，其内涵丰富，教师要以此为基础，科学选择适合学生的教学方法与手段，优化教学模式。英语是中学阶段的重要学科之一，其写作教学更是重中之重，教师要把握好学生的年龄阶段与认知特点，构建乐学课堂，提升学生的写作能力。教师要指导学生加强素材积累，为正式写作打好基础；注重课堂拓展，丰富学生的学习体验；培养写作兴趣，循序渐进地增加难度，提高课堂教学的质量和效率。
参考文献：
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