吕雪莲
山东省济南市商河县春晖实验学校 251600
摘要：英语作为初中教育的重要内容，长期以来都是一个教学难点。在教学实践中，教师们经常会遇到一些学生“吃不了”，而一些学生“吃不饱”的情况，使英语教学无法得以良好推进。而分层教学法作为当前较为广泛的教学方法，不但能够很好地解决以上问题，让各个层次的学生都能实现“跳一跳，摘果子”的学习目的，而且还能够一改以往言语填灌形式的教学模式，让英语教学重新焕发生机。所以，广大教师应当正视分层教学法之于英语教学的优势所在，通过创新教学设计和教学模式等方式来将其渗透到教学中来，从而在提升教学效果的同时，让各层次学生都能获得良好的学习收益，为英语素养的发展保驾护航。
关键词：初中英语；分层教学；教学策略
引言
一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，对待同样的事物每个人都有属于自己的看法与理解，对于学习这件事情也是一样。教师采用相同的教学方式、选取同样的教学内容，坐在同一间课堂内的学生对于教师教授的知识有着不同的接受能力。有的学生可能理解能力比较弱，而有的学生则脑筋转得比较快，一堂课下来，接受能力弱的同学则会非常吃力，而接受能力强的同学则可能会感觉教师上课的节奏比较慢，从而不认真听讲，分心做其他的事情。教育工作者对于这一现象要做出高度的重视，教师在授课的过程中要注重学生的个性化发展，针对不同层次的学生采取不同层次的教学目标与教学内容。
一、学生个体分层
对于分层教学来说，学生分层是其第一步，也是关键的一步。只有学生分层得当，才能发挥该教学模式的教育促进效能。对此，在实践该模式前，笔者首先通过课堂设问、章节测试等方法来认清学生学习方法、学习态度、学习能力以及学习习惯等方面的情况。然后，笔者立足于他们的学情，对其进行了组别划分。具体来说，笔者将班内学生划分成了A、B、C三个层组。其中，A层组的学生大多学习能力偏弱，且英语基础不牢固，时常需要教师的帮助与指导；B层组的学生大部分拥有良好的进取心，但英语接受能力一般，需要教师进行一定的教学指引；C层组学生英语基础比较扎实，英语兴趣浓厚，而且英语认知和接受能力较好。通过各层组学生的特点来看，A、B、C三个层组，分别对应了学困生、中等生以及优秀生。笔者之所以这样划分，是因为A在26个英语字母中，是第一个字母，而且A有代表着高成绩和高评价。所以，在笔者心中学困生的发展与转化是最为重要的。而且，将英语学习差的学生放到A层组，一方面能够激起他们的上进意识，另一方面也能消减他们的英语压力。同时，在划组完毕之后，笔者又结合合作学习理念，设立了“层组帮扶制度”，让B、C两组学生挑选A组学生进行学习帮扶，从而将他们尽快拉近高层组。这样一来，不但能激起A层组学生的学习热情，让他们获得更为优秀的学习思路，而且还能起到巩固B、C层组学生英语认知的效果，更能营造一种互帮互持、团结协作、积极向上的良好班风，达成一举多得的教育效果。
二、教学目标分层
由于学生个体之间存在着明显的差异性，英语老师在实际课堂教学中一定要充分尊重学生这一学习特点，结合学生不同的学习需求，制定不同的学习目标，然后根据教学计划有序开展教学活动，从而获得理想的教学效果。众所周知，“优等生”的学习能力和理解能力都比较强，对新知识的吸收速度比较快，如果教师在教学中过于照顾学习能力较差的学生，将某一知识点进行反复讲述，容易使“优等生”这一群体产生厌烦心理，长此以往容易降低对英语学科的学习兴趣。这时教师可以利用分层式教学，针对不同学习需求的学生实施针对性的教学目标：对于学习能力和理解能力比较强的学生，可以适当加快教学进度，设置较高的教学目标；对于接受能力和理解能力比较差的学生，应适当减缓教学进度，对于学生没有充分理解的知识点需要反复强调，并且还需要将一些具有难度的知识点进行详细拆分，以便加强这类学生群体对知识点的理解和掌握。
比如，在学习“How do you get to school?”相关内容时，对于“优等生”和“中等生”这两个层次的学生，教学内容应适当扩充，除了掌握词汇和语法以外，还需要根据课文内容进行仿写和对话，设计对话故事；而对于“学困生”，应减缓教学节奏，先让其熟记相关词汇，再将教学内容中的知识点进行详细拆分，以便增强其对相关知识点的掌握。同时，英语教师在设置听、说、读、写几方面的学习进度和目标时，也需要根据学生个体间的差异进行调整，以便提升不同层次学生的学习水平，使其顺利完成老师布置的学习任务，使每位学生都能充分体验到成功的喜悦，这样一来，不仅可以充分激发学生学习的积极性，使其对英语的学习兴趣更加浓厚，而且还有助于激发学生的学习潜能，从而提高其英语学习水平。
三、教学提问分层
对于初中英语教学来说，教学提问的分层也是至关重要的一个环节。教师结合学生对问题的回答情况，可以对教学目标是否达成作出一个直观而准确的判断。所以，在教学实践当中，教师应当要针对不同层次的学生，设计个性化的问题。比如针对优秀层次的学生，应当为其设计具备较强开放性和挑战性的问题。可在学生阅读完文章之后，询问学生该篇文章的核心思想是什么，并让学生想象一下文章的后续情节走向，培养学生的发散性思维。针对良好层次的学生，可设计难度适中的问题，帮助学生巩固所学知识。可以让他们对文中的一些细节进行挖掘，并据此来回答相关问题。针对普通层次的学生，教师应设计相对简单的问题，目的在于加强学生的记忆与理解。可让学生在文章中把关键词汇和句子找出来，便于学生把握文章并学会有关词汇和语法。在学生回答问题之后，教师要做出合理的点评，不仅要鼓励和肯定学生，指出其回答中的亮点，同时又要纠正学生的不足之处，让其在原来的基础上获得不断提升与进步。特别是对于普通层次的学生，教师应当更多的予以帮助，激励他们投入到学习中，树立起学习英语的自信心。
结束语
综上所述，通过教学实践证明，分层教学法重视了学生个性的健康发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助学困生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层教学法在教学中的应用是可行的。
参考文献
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