吴基鹏
新丰县城第一小学 广东韶关 511100
摘要：小学阶段是小学生正式迈入学习生涯的第一个重要阶段，在这个阶段中，小学生还没有养成自主的学习体系和世界价值观念，他们没有成熟的思考能力，所以在成长过程中容易受到外界因素的干扰。小学道德与法治是小学生进行道德观念和思想观念的重要塑造课程，不但可以让小学生了解做人的道理，还可以帮助他们养成良好的生活学习习惯，培养他们的全面发展素质。
关键词：小学教育；道德与法治；教学策略
小学道德与法治课程与其他的理论课程不同的是，这门课程的核心意义在于加强学生的素质教育，为他们塑造良好的道德观念，价值观念和诚信观念，并培养他们良好的学习素质和学习态度。事实上，从实际的教学情况来看，在小学道德与法治的教学过程中，教师要充分引导小学生树立良好的个人品质，引导学生在潜移默化中成长为一个有着良好道德观念的人。道德与法治是一项针对学生素质发展的隐形教育内容，这门课程中的需要记忆背诵的理论知识占比较小，更多的是让学生了解道德与法治相关的知识，并且让小学生在学习这门课程的过程中，得到心理健康教育。在进行道德与法治的课堂教学中，教师要给予学生一定的学习主动性，让他们能够在课堂中积极主动的进行思考，并表达自己的看法，从而获取道德与法治相关的知识。
一、小学道德与法治教学存在的问题
（一）宏观性太强
在现阶段的道德与法治的教学过程中，爱国主义教育也是课堂内容中的重要一环，但在实际的教育过程中，教师没有针对实际情况或具体事例来开展爱国主义教育，导致教育的宏观性过强，小学生很难理解。就会导致小学生对相关学习缺乏兴趣，从而导致课堂教学效率下降[1]。
（二）教学方式单一
从课堂的实际教学效果来看，教学方式过于单一，也是降低教学质量的重要因素之一，在传统的课堂中，教师往往喜欢采用单一的灌输式教学方法，学生占据着被动的学习地位，只能听从老师灌输的理论知识。这种教学模式枯燥乏味，学生和老师之间没有良好的沟通渠道，导致学生无法提起学习的兴趣。另外，这种方式也不能很好的将道德与法治与实际情况相联系，导致教学失去实际意义。
（三）教学资源匮乏
由于部分小学对于道德与法治课程不够重视，所以导致相应的教学资源也较为匮乏，部分学校甚至没有专业的相关教师，小学道德与法治课程由班主任兼任，但是由于班主任缺乏相关的专业教学素养，于是只能按部就班的根据课本上的知识进行传授，对案例中涉及的法律知识了解不够深刻，以至于学生不能获得很好的学习体验，导致他们的综合发展能力受到限制。除此之外，还有部分学校的教材内容没有根据实际情况进行实时更新，导致案例过于陈旧，无法起到实际的提升学生道德与法治意识的作用。
二、小学道德与法治有效教学策略
（一）注重培养学生的核心素养
在道德与法治的课堂教学中，教师要加强学生的核心素养培养力度，事实证明，对于学生而言，只有拥有了良好的核心素养，才能以此为基础构造一个完善的学习态度和学习心态。道德与法治与素养教育息息相关，所以教师必须重视相关问题。首先，教师要善于培养学生良好的规则意识，在教学中要多利用现实案例、法治事件等来提高学生参与教学的积极性，并且要善于从案例中总结经验和教训。
例如，在一年级的“校园生活真快乐”章节中，教师可以开展课件游戏乐分享活动，做完游戏之后教师要让学生去思考，在游戏中应该遵循哪些规则，然后鼓励学生积极发言，教导学生在游戏中也要遵守游戏规则、注意自身安全，以及教导学生树立规则意识要从小做起。其次，还要培养学生良好的理性思维，要让学生在道德与法治教学中把自身的主体人格与丰富的内心世界体现出来，本着以人为本的教学理念去引导学生。在教学中教师要合理、科学地安排教学任务。
（二）开展小组合作学习
对于现如今的教学课堂来说，想要尽可能的提升课堂的教学质量，加强课堂的教学效率，适当将学习的主体地位转交给学生是有效的途径之一。在小学阶段，小学生对外界事物的认知不足，所以他们会更加倾向于按照兴趣来进行学习，所以如果教师只采用单一的灌输式教学模式，很容易会让小学生产生枯燥乏味的学习心理，从而导致注意力下降，课堂教学质量无法提升。所以教师可以适当采用合作学习的模式，将学生分为不同的几个小组，通过小组成员之间的互相讨论，来激发他们的自主思考能力。教师在进行分组时，不能盲目分组，要根据小学生的实际情况，学习进度和学习能力进行分组，保障每一组的学习水平近乎持平，这样可以保证不同的学习小组学习的速度和学习质量相等。例如教师要考虑到学生的个人性格，将内向与外向的学生分为一组，并带动组内的活跃气氛。在进行小组合作学习的过程中，教师要充分将学习的主动权交给学生，引导学生进行思考。教师要积极鼓励学生之间进行小组合作，通过自主思考的方式来表达自己想要表达的观点，在这个过程中加深他们的学习印象，提升课堂教学质量。
（三）开展生活化教学
小学道德与法治大多数教学内容都来源于生活，这也说明了这类课程的实际应用性较强。所以在进行小学道德与法治相关的教学时，教师必须要适当展开生活化教学，这不仅仅是为了让小学生更加良好的理解道德与法治的实践性，也是因为小学生对于外界事物的认知不够全面，借助生活案例，可以充分的让他们体会到所学知识的内在含义。例如在学习“父母的难处”的这一课时，教师可以让学生回家观察他们的父亲母亲，引导学生思考父母日常在家的辛苦，从而让学生从内心深处感觉到这类课题的实际含义，并进一步培养他们的道德观念[2]。
结束语：
综上所述，想要提升小学道德与法治教学的有效性，要积极转变传统的教学观念，给予学生适当的教学主动权，激发他们的学习兴趣，鼓励他们自主进行思考，并在日常的教学活动中，将小学道德与法治的理论知识与实际生活相结合，从而进行多元化的教育。教师也要从自身做起，对学生的心理状况和学习态度进行了解，制定相应的科学性教学方法，只有这样才能从根本意义上提升小学道德与法治教学的有效性，培养学生的核心素质，提升课堂的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]夏佳佳. 核心素养的小学道德与法治课堂教学思考分析[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:202-208.
[2]王龙娃. 生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:613-615.