吴春国
惠民县第三中学 251700
摘要：探究教学要求学生积极主动的参与到课堂上开展的各种探究活动中，通过自主探索或合作探究，锻炼他们的动手能力、使学生得到全面发展。高中数学探究教学现状的调查为研究提供了现实依据，有助于教师认识培养学生数学探究能力的必要性和紧迫性。设计教学案例并实施，提出教学中培养学生数学探究能力的策略，在一定程度上能够促进教师对探究教学的重视，提高探究教学的课堂效率。
关键词：探究性实验教学；数学探究能力；探究教学
传统的课堂中，授受式教学强调死记硬背，强调机械地训练学生掌握数学知识，重视知识的完整性，所以教师讲得多，学生被动地听、看、回答。传统课堂中，轻视了知识的发生与发展过程，轻视了学生的体验与感受，这从一定程度上限制了学生自主性的发挥。探究性教学提倡不将结论告诉学生，而是引导学生自己通过观察、实验、计算、调查、猜想、证明等探究性活动，亲身体会、总结归纳出数学结论。
一、探究性实验教学的理论基础
探究性实验教学重视探究知识的“过程”。布鲁纳认为，认识是一个过程。就认识者而言，认识的过程本身含有积极的意义，而不是消极的。假如认识者要使呈现在他面前的知识成为他自己的知识，就必须亲自从事“发现的行动”，亲自从事构成模式的过程。探究性实验教学强调“直觉”思维。
二、探究性实验教学设计
数学概念的产生是为了解决数学问题，况且数学概念本身就蕴含着丰富的思想与方法，数学是用概念思维的，在概念教学中养成的思维方式，迁移能力最强，所以对数学概念进行探究性教学的研究与实践有着重要的价值与意义。“探究”对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义，探究已经在数学学科课程中得以实施，成为培养学生核心素养的重要手段。在初中数学课程中，探究作为获取数学知识技能的一种手段和载体而出现，让学生在课堂上经历真正、有效的探究活动，在探究知识的过程中，获得探究的经验和方法，从而获得核心素养的提升。
（一）创设情境
先行组织者策略和最佳动机原则是创设情境的理论基础。探究性教学始于问题，而提出问题需要创设情境。创设问题情境的时候要考虑到学生已有的经验，很多时候学生已经意识到问题的存在，或者意识到需要引入新的数学概念；创设问题情境的时候要尽量控制探索的内容是学生不知道的，而学生又有信心可以努力学习掌握的；创设问题情境的时候要激发学生的兴趣、期望、引起认知冲突。要探究的问题最好由学生发现而提出，可以考虑从生活实际、数学问题引出等，问题是否具有启发性，是否能够调动学生深入思考，是探究成败的关键，教师要积极引导，必要时教师可以直接提出问题来引导学生。
（二）自主探究
“再创造”理论与主体性原则是自主探究的理论基础。开展自主探究、学生自己去确定研究方向。学生已经意识到问题存在的价值，感到困惑，到底应该怎样解决问题？问题的突破口在哪里？如何确定研究方向？学生感受到问题的困惑和模糊，需要教师鼓励学生，引导学生在已有的认知经验上敢于猜测、归纳、类比等，全面地、有步骤地、有策略地研究、分析问题，抓住问题的主要矛盾，从而找到解决问题的突破口，最终确定研究方向。学生可以通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括、归纳，逻辑推理等活动独立思考，这时候常常经历失败，要经历反复的探索、实践、猜想等。
（三）合作交流
主体性原则是合作交流的理论基础。重视学生的主体性发挥，教师要向学生提供充分的时间和空间进行合作交流，合作交流常常采取小组合作方式。需要强调的是，小组的合作交流需要建立在学生独立思考的基础上，因为只有经过自己的独立思考后才有观点、意见、方法去交流。在交流时，教师多引导，少用评价性语言，通过生生之间、师生之间充分的交流，可以优化学生的思维。
（四）反思提高
反思过程与结果，反思发现是否充分，得到的结论是否有意义，反思过程中运用的思想方法。教师还可以围绕问题进行变式，改变问题的条件和结论，改变提问的角度，弱化条件或者强化条件等等，形成新的问题链条，不断增强学生的探究意识与能力，提高学生逻辑思维能力、解决问题能力，从而提高学生的数学核心素养。
三、加强探究性实验教学，培养高素质人才的策略
在合作探究的过程中学生之间要相互尊和帮助，组内合作制定具有创造性的解决问题步骤或途径，在此基础上进行探究。可见学生要敢于分享自己的观点或经验，虚心听取别人的意见，进行数学交流，加强教学信息的反馈，增强合作意识。教师要提前设计好数学探究活动，并在学生合作探究的过程中适时启发、引导，组织评价交流，教师评价鼓励、同学间相互评价、鼓励，使每个学生体会自己的长处，学生充满学习的乐趣与信息。
教师的观念要与时俱进。在人才差距日益扩大的背景下，教师应认识到培养学生数学技能和科学思维的重要性。教育具有滞后性，教师应该跟上时代潮流，吸收新思想，从当代学生开始培养。在数学教学中，教师应该意识到数学教学的目的，不是为了任务或课程。教师要了解数学教学的意义和作为教师的责任。教师应该思考如何深入研究教材中的数学，如何讲授和串联知识。
探究学习突出学生的主体地位，在探究过程中学生主动参与、积极探索、勤于思考，突出表现学生的思维活动。由于数学这门学科的抽象度比较高，数学思维过程的复杂性与隐蔽性都很强，这也就要求学生要提高数学反思的能力。数学反思能力是指学生在数学学习活动中对自己数学认知过程的自我意识、自我监控能力。
结论
综上所述，在新课程标准下，教师在开展数学课堂教学中，必修要改变传统的课堂教学模式，充分借助探究式教学模式，创设教学情境、借助小组合作探究和动手实践等形式，引导学生积极开展知识探究学习，进而全面提升数学课堂教学的有效性。
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