王启琼
重庆市南川区隆化一小A校区， 重庆 408400
摘要：小学低年级写话教学是语文教学中的一个非常关键的内容，因为学生写话能力的高低，直接影响他们以后的作文水平和阅读理解能力，所以，我们小学低年级的语文教师，必须讲究写话教学的策略，要通过我们的教学，提升学生的写话能力。因此，本文深入分析了小学低年级写话教学的实施策略。
关键词：小学低年段；写话教学；策略
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）关于低段写话教学明确提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”具体来说，教师需要通过教学活动，培养学生“三有”能力：有兴趣、有观察力、有想象力。统编教材凸显语文要素的教学内容，给了我们创造性使用教材的勇气。发掘写话训练点，理清材料之后，还要拟定恰当、准确的教学目标，让写话能力“可教化”，才能逐步提升学生的写话能力。
1小学语文低段写话教学中存在的问题
1.1教师不够重视
教师不够重视对学生的写话教学，其中主要体现在教师的教学方案过于死板，甚至一定程度上约束了学生的发挥。教师的教学方法会直接影响到学生的学习心理，因为学生的年龄因素导致各方面还不成熟，所以在教师的束缚下学习会变得被动，从而让学生产生排斥心理。教师要明确自己的地位，在教学的过程中做好一个引导者，过多的约束限制了学生的思维发挥，可能会造成学生的写话变得思维单一、角度局限，长此以往就会让学生思想上逐渐懈怠。
1.2评价过于单一
教师不能及时给学生准确的评价，学生对于写话大多是初次接触，所以在完成写话之后需要教师对其进行一个评价修改，如果教师的评价过于单一，没有进行一个真实的评价，会让学生感觉到教师对此不重视，久而久之也会引起学生的不重视。其实教师的不重视也是在无形之中放纵了学生的写话学习，这种想法一旦形成会不利于学生的创造能力和想象能力的开发。还存在的一个问题是教师的教学方案过于枯燥乏味，在低年段的语文教学中不能将课堂氛围变得“死气沉沉”，因为学生的年龄还小，对于事物还处在接受和认知的阶段，所以在对学生进行写话教学的时候可以选择符合低年段学生的模式，尽量让课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣和创造思维。
2学语文低段写话教学中的策略
2.1利用角色表演，激发学生写话兴趣
教师在教学的过程中要针对学生的特点制定相应的教学方法，唯有这样才能在具体的教学中达到事半功倍的效果。低年级的学生活泼开朗，想象力丰富，并且善于表现自己，这是低年级学生普遍的一些特点，针对这些特点，教师在教学过程中，就应该多引导学生，让学生自己去思考问题，并且将自己所想象到的用语言表达出来。一旦学生有所思考，有所表述，写话也就不存在问题了。例如，在讲完《我要的是葫芦》这节课后，为了让学生能够更加深刻地理解这节课，鼓励学生扮演相应的角色，角色与角色之间的对话，一方面源自课本，另一方面也来自学生自己的思考。
学生通过角色扮演，再现了课本中的情节，让全班同学对课本有了重新的认识，通过角色扮演的方式，学生将课本上所学的知识不断进行加工，最后形成学生自己的语言文字表述出来。
2.2借助视频图画，展开主题型写话教学
小学生知识储备少，生活经验也欠缺，这样在写话的过程中就会遇到困难，或是无从下手，或是写话的内容空洞乏味。为了使学生的写话更加生动、形象，教师需要利用多媒体的手段激发学生的兴趣，例如运用视频或者是图片等信息，给学生创造一定的情景，让学生在真实的情境中，展开丰富的想象，从而形成一定的语言文字。事实表明，借助图片、视频等途径展开写话教学，一方面，引发了学生的写话兴趣；另一方面，调动了学生的思维。图片、视频之所以能让学生更好地投入学习，是因为图片、视频可以将抽象复杂的内容具体化、简单化，学生通过自己的感官就可以明白教师所要传达的某种意思，进而将所学到的知识运用到自己的理解中去。例如，在讲述《找春天》这节课时，为了让学生进一步感知春天的美好，可以播放与春天相关的视频。通过观看视频，学生更加直观地看到了春天的美好，万物复苏，一片生机盎然的景象。在学生对春天有了一定的理解后，给学生布置一个任务，请各位同学谈谈自己对春天的认识。每个学生对春天都有不同的认识，所以他们眼中的春天也是不一样的，通过学生间的相互讨论，使得他们对于春天有了更多的认识，进而有助于他们的写作。在低年级写话训练中，引导学生回归文本无疑是一条捷径。但是，需要注意的是，写话训练并非只有一种思路。教师既可以鼓励学生续写原文结构，也可以结合文章的内容发挥想象。只有这样，写话才能真正落在实处。
2.3开展阅读活动，积累学生的写话素材
理论来源于实践，写话源于生活。学生的写话素材并不是凭空捏造的，而是源自实实在在的实践活动。当然，这种实践活动可以是直接的实践活动，比如学生直接投身于某个活动中去，通过自己的动手实践，感知活动的意义，进而将这一事件表述出来；也可以是间接性的实践活动，比如阅读一些课外书籍，通过阅读大量的书籍，积累丰富的写话素材。因此，教师要鼓励学生阅读课外读物，增强学生的知识储备，开阔学生的眼界，培养学生的思维能力。当然，引导学生阅读书籍有一定的要求与方法。首先，书籍的类型方面，给学生阅读的书籍一定是简单易懂并具有教育价值的；阅读的时间方面，可以是课上也可以是课下，如果是要求学生课上阅读，教师一定要把握阅读的时间量，妥善处理课外阅读与课本教学的关系；阅读的方法方面，俗话说“好记性不如烂笔头”教师一定要引导学生做好笔记，可以把一些优美的字词、语句抄录在本子上，帮助学生养成良好的阅读习惯。长此以往，学生的写话内容就会不断丰富，学生的语言组织能力、写作能力也会不断提高。在低年级的语文课本中就已经出现古代的一些诗词，这些诗词简单易懂且读起来朗朗上口，这也可以成为学生写话中的素材。当学生在表述话语的过程中，可以引经据典，就说明了学生对所学诗词达到了融汇贯通的地步。当然，课本上所涉及的古诗词还是有限的，教师可以督促学生朗读《三字经》《唐诗三百首》《论语》等优秀的诗词篇章，为写话积累丰富的素材。例如，古语常说的“知之为知之，不知为不知，是知也。”学生在阅读到这句古诗的时候，可能会存在疑惑，这时就需要教师及时向学生解释这句诗，并教导学生要不懂就问，不能不懂装懂。这看似与语文课本知识无关，但却是与学生的生活、学习息息相关的，并且也可以为学生的写话积累素材。当教师问道学生应该怎样学习时，学生就可以引经据典，以《论语》中的名句作为回答。
3结语
总之，写话是低年级语文教学的重点，也是难点。为了激发学生的写话兴趣，教师需要创新写话手段，用更加趣味盎然的方式引导学生参与写话训练。除此之外，写话教学也是发展学生智力，培养学生情操的重要手段。为此，作为一名低年级语文教师，要严格贯彻新课程标准的要求，把培养学生的写话能力放在重要位置，在不断的教育教学过程中，探索出培养学生写话能力的最佳方法。
参考文献
[1]陈少虾.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践分析[J].新课程·上旬，2019（13）.
[2]余琴．低年级写话的教学要求与策略［J］．教学月刊小学版(语文)，2019(10):19－22．