刘现团
广西凭祥市柳班小学 广西凭祥 532600
摘要：学生们在学习英语词汇的时候，假如教师教学不得其法，会导致学生的学习效果较差，这就要求教师吸纳先进教学方法，如充分运用思维导图，结合生活情境、游戏活动、小组合作等进行学习，通过思维导图，激发学生的兴趣，促进学生认真思考，慢慢地学习英语词汇，提高学习效果。
关键词：思维导图；词汇学习
引言：思维导图是一种存在于虚拟化的思维成果，经过适当的引导，能够促使学生在意识中形成连续、有逻辑、有序的树状图，在教学英语词汇时，可以有效地帮助学生记忆多个词汇。由此可见，英语教师可以在课堂上运用思维导图，让学生能够尽快熟记、会用课文词汇，积累更多的词汇量，从而有利于提高课堂教学效率。
1.思维导图对英语词汇学习的重要性
1.1有助于提高英语学习能力
大量研究表明，人类记忆图形比记忆一个字、一个词不仅容易而且深刻，经过思维导图的指引，学生在学习英语的时候，能根据某些词汇的含义、性质快速地记忆，并且形成连贯的学习思维，对英语词汇、英语写作、英语阅读都有很大的帮助，从而有利于提高英语学习能力。
1.2有助于增强学习兴趣
教师在讲解某篇课文中的词汇时，可以借用思维导图，将各个词汇由点到面地进行讲解，这样可以拓展词汇的教学内容，让学生能够看到学习脉络，促进学生学习兴趣，有助于词汇学习。
2.当前小学英语词汇教学存在的问题
2.1积极性不强
在英语词汇课堂中，多数学生已经渐显疲态，对词汇学习没有更多的主动性，如在教师的教学过程中，有些学生会趴在桌子上不做反应，有些学生会含糊其词，不能回答问题，有些学生仅是机械式地记忆，这些现象说明学生欠缺学习词汇的积极性。
2.2教学方式较为传统
有些教师进行词汇教学的时候，由于教学经验的影响，易于形成传统的教学方式，这种方式更偏向教师，使教师成为课堂的主导，未能充分考虑学生的学习感受，最终导致学生真正接收的信息少，教学成果不明显。
3.巧用思维导图渗透词汇学习的策略
3.1利用生活情境，巧用思维导图
在小学英语课本的多篇课文中，包含的诸多词汇都是围绕现实生活展开，所以在进行词汇教学时，可以在生活情境中使用思维导图，让学生跟随情境的指引，逐步地延展思维导图，从而有利于提高理解力与记忆力。
例如，在《Animals》一课中，包括rabbit、duck、cat、chicken等词汇，在进行词汇教学时，可以联系生活中关于某些动物的内容，如在多媒体中分别展示rabbit、duck等动物的图片，让学生能够看到活灵活现的小动物，随后要求每名学生想一想自己对小动物的看法，说一说自己最喜欢的小动物，这会增强学生对动物的好感，然后在每张图片的上方标上箭头，箭头下方分别显示各个动物的单词，带领学生齐声朗读，随后教师会询问这些动物最喜爱的食物，让学生踊跃回答，再在动物词汇的下方标上箭头，箭头的下方显示各种食物的英语词汇，这就形成思维导图，让学生分别按照导图顺序，依次进行朗读。
例如，在《Holidays》一课中，包括Mother’s day、New year、Christmas等词汇，从这些词汇来看，都表示某个节日，那么可以在多媒体中找寻相关的素材，如在多媒体中展示课本中的节日图片，有助于勾起学生对各种节日的回忆，随后让学生想一想在某个节日发生的趣事，令其用箭头的方式，依次将节日名称、参与人员、发生的事情、自己的感受写出来，如“New year→I、my mother、my father→eat dumplings→happy”，这就可以形成较为完整的思维导图，帮助学生深化记忆词汇。
3.2利用游戏活动，巧用思维导图
在应用思维导图教学英语词汇的过程中，不一定非要使用传统的箭头式方法，可以借助游戏活动的趣味性，让学生亲自参与到思维导图的制作中，既能够加强词汇记忆，又能够提高学习兴趣，从而有利于提高学习效果。
例如，在教学《It’s big and light》的过程中，从文中包含的词汇来看，包括big、small、light、heavy等，这些词汇都是形容大小和重量，那么可以当堂开展“填补空缺”的游戏活动，活动之前制作完整的词汇思维导图，将思维导图中的某些词汇去掉，同时在课件中加入诸多不同的场景图片，在活动开始后，要求每名学生依照场景图片进行分析，思考适当的词汇，将其填入某个思维导图的空缺处，如“（）→heavy”，这会促使学生主动地思考思维导图的前后词汇，在找到词汇后，更加深刻地记忆词汇。
在教学《We lived in a small house》的过程中，从文中包含的词汇来看，包括different、television、grandchildren等，每种词汇都有各自的含义，那么可以当堂开展“纠错搭线”的游戏活动，在活动之前，教师会将本篇课文中的各个词汇整齐地排成竖列，在词汇竖列一旁再加入一个竖列，包含形容词，如diffierent等，并且会随意地连线两个竖列，在活动开始后，要求学生仔细观察屏幕中的两列词汇，通过查询词典等方法，找寻各个词汇的正确含义，如果发现连线错误，可以及时地向教师反映，同时纠正词汇连线，找寻正确的词汇，这会加强词汇学习效果。
3.3利用小组学习活动，巧用思维导图
小组学习活动是英语课堂常用的教学方式，学生们组成一组，在探讨中求得真知，在此过程中，可以让学生自主地制作关于词汇的思维导图，有助于加强记忆，提高学习效果。
例如，在《I made a kite》一课中，文中包括诸多关于制作过程的词汇，涉及drew、cut等，以及tied、put等动词过去式，在学生进行小组讨论时，可以要求各组自行理解课文，共同制作思维导图，导图中需要包括将文中词汇有序地进行梳理，如“tie→tied”“put→put”，这会帮助学生串联本文内容，加深阅读理解，增强词汇记忆。
在《Where are you going》一课中，文中讲述关于要去哪里的内容，包括airport、bank、park、swimming pool等地点，以及theater、pool、mall等词汇，可以让学生在进行讨论时，在小组内部收集、梳理本文词汇，简要地列出词汇的思维导图，如“bank→money”，再让学生讨论各个地点都可以做什么，将其补充到思维导图中，然后教师会四处巡视，查看各组的思维导图，适当地提出改进意见。
结束语
综上所述，思维导图可以成为促进学生学习英语词汇的优质工具，教师在教学词汇时灵活运用思维导图，既可以让学生有序地记忆课文中的词汇，又可以增强学习词汇的积极性。再与其他类型的教学方式结合使用，既可以提高思维导图的引导作用，又有利于提高词汇教学效果，从而提高学生学习成绩。
参考文献
[1]马婷.思维导图在小学高年级英语词汇教学中的应用探究[J].求知导刊,2020(52):20-21.
[2]姚柳芳.思维导图在小学英语词汇教学中的实践与探索[J].校园英语,2020(51):196-197.
[3]罗丽灵.小学英语词汇教学中思维导图的应用策略[J].校园英语,2021(01):187-188.