李宁
德州经济技术开发区广川中学 253078
摘要：互联网技术的高速发展，便捷了开源硬件制作、编程等知识与技术的交流，身具创新、设计、分享、交流、跨学科等时代特色的创客教育逐渐成为热潮。从创客教育本身来看，传统教育和创客教育的教学形式和理念恰好互补，从课内到课外、从理论学习到动手实践、从卷面考试到作品展示，无一例外，创客教育适应了时代的发展需要，既是传统教育的变革力量，也是对未来社会人才培养的必然路径。目前，中小学创客教育发展态势良好，但已有研究中对创客教育的理论探究和实施路径构建较多，缺乏对创客教育整体发展脉络的把握，因此，厘清创客教育的形态变化过程、辨明我国创客教育的发展方向十分必要。基于此，本篇文章对中学教师创客教育能力培养的困境和解决路径进行研究，以供参考。
关键词：中学教师；创客教育；能力培养困境；解决路径
引言
创客教育是互联网与教育信息化建设深化融合的产物。开展创客教育，必须打破常规教学模式和框架，重新建构课堂，打造个性空间，采取校企合作、师生创和家校协同等方法，走出一条互联网技术为教育赋能、互联网思维和学科知识融合、科技学堂和学科课堂互补、素养培育与能力培养共通的学校创客教育之路。
一、创客
（一）创客的由来
创客（Mak-er）“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”是指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“Mak-er”，源于2001年美国麻省理工学院的比特和原子研究中心的课题（FabLab）。这个课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”。后来，这一理念和行为引起了广泛的关注，逐步扩展到世界各地。
（二）创客教育的价值
创客理念源于高等学府的科研发展的需要，最初的创客主体是高等院校的学生，正是这一特点，使得创客理念走进中学校园成为可能甚至是必然。一个人的创新理念、意识的形成不是到了某一年龄阶段生理发育的必然结果，相反它需要经过长时间教育引导培养的过程，因此从儿童时期到青少年时期家庭教育和学校教育对于创新意识的培养成效往往决定了学生进入高等学府、走入社会后是否具有创新、创业的视野。作为创客的源动力，创新意识的培养是关键也是节点，我们的传统教育往往更注重基础知识、基本技能如何转化为优异的成绩，而对知识和技能的应用与创新关注不够。认为创客教育，带领学生通过项目式学习，经历发现实际问题、设计项目方案、完成项目实施及评价的过程，实现小的改造甚至实现发明创造。学生在此过程中经历知识与技的应用和创新，获得了成就感，同时更深刻的体会到所学知识的实际价值。这样既提升了学生学习知识的动力，同时培养了学生的创新意识。
二、中学教师创客教育能力培养的困境
（一）创客教育理念发展不成熟
一是中学管理人员创新意识不强，没有全面掌握学情，难以找到教学理论与实践之间的平衡点，不能实现促进学生全面发展的教育目标；二教师工作压力较大，日常工作量也较大，很难有充足精力开展创客教育。在中学阶段，教育教学发展在一定程度上受学校管理人员影响较大，尽管大部分的学校管理人员都能够执行国家教育政策，但却缺乏创客教育理念。另外，从教师角度来看，许多教师仍偏向于将精力放在学业教学方面，没能及时更新自身教育理念，在无法得到管理层准确引导的情况下，教师很难将创客教育落到实处。
（二）创客能力培养内容不明确，培养方式和评价机制不完善
首先，研究者对创客教育的理解较为一致，即创客教育是培养学生创新能力、意识、思维、精神、行为的一种集合教育。但是在教师创客教育能力培养方面，仍未明确统一内容。且我国尚未出现具有代表性的创客教育用书。其次，尽管中学教师创客教育能力培养方式多样，但在实际操作中仍存在一些难题。最后，从当前中学教师创客教育能力培养情况来看，学校并未建立起教师创客教育能力考评机制，致使培养目标和培养内容不明确，对教师创客教育能力培养造成不良影响。
三、解决路径
（一）拓展创客教育的实践广度，即多渠道、多维度开展创客教育
未来创客教育还需要进一步发挥创客教育的优势，补足传统教育的不足，例如，创客教育可以作为学校教育的补充，充分弥补孩子的实践动手能力的不足，满足孩子对神秘科学世界的探究欲望，也可以成为家庭教育的一个良好的载体，陪伴孩子一起完成玩具制作、硬件开发等也是家长付诸家庭关爱的美好方式。因此，创客教育虽然存在于教育的方方面面，但其价值并没有被完整地挖掘出来，需要多渠道、多维度地开展创客
（二）构建系统的创客教育课程体系
目前来说，创客教育并没有全国统一的课程与教材，融入国家课程是创客教育未来的发展方向之一，这给创客教育的课程建设留下了很大的发展空间。一方面，创客教育需要建立一套全国试行的课程标准，从客观上来说，创客课程由于极具包容性的特色给人一种什么都可以往里装的错觉，其实并非如此，正是由于创客教育课程内容的跨学科和创意制作等特点，使得创客教育并不好有针对性性地开展。因此，关于使创客教育的课程有效性、必要性、开展条件等问题需要进一步细化和规范，这些问题可以在课程标准中得以体现。另一方面，创客教育的课程需要完善，不但要建设常规的创客课程，更有必要建立各具特色的创客课程，特色课程取决于地区特色、设备场所、学校经费条件当地产业等客观条件。
（三）校企合作
在空间设计和建设、设备配置和使用、师资技术提升等方面都得到了企业支持，利用互联网技术和企业共建创客资源库，共同开发创客课程。另外，创客企业技术支持时时更新，满足了师生学习最新创客科研成果的需要。
结束语
总之，培养中学教师创客教育能力是一项耗时长且任务艰巨的工作，不仅要培养教师的创客教育技能，还要促使教师逐渐形成正确的创客教育理念。面对中学教师创客教育能力培养困境，学校应积极组织管理人员和教师参与创客教育培训，建立完善的创教育制度，构建科学健全的创客教育培养体系。
参考文献
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