刘佰超
扬州市邗江区公道中学 225119
摘要：差异教学的教学优势主要体现在可以关注到每个学生的真实发展，尊重学生个体差异，针对性的进行教学，进而提高全体学生的学习能力，实现分层教学的教学优势。在高中语文的教学过程中，教师要观察学生个体之间存在的差异，从问题的根本着手，从学生个体特点出发采取分层教学的方法，制订教学计划，达到教学目的。
关键词：通过差异教学 优化 高中语文教学 策略研究?
引言
传统的教学模式是对学生进行统一教学，很少对其进行具体区分，注意学生个性特点的成长的情况也不多，而且有些教师为了能更好地完成教学大纲中规定的教学任务，对学生的自主针对性发展并不重视，给学生良好的个性发展造成影响。尤其在高中语文的课堂教学上，一名优秀的教师应该要能做到“因材施教”，要改善面对不同学习水平、不同接受水平的学生统一进行教学的现象，在实际的教学中合理运用差异教学，保证学生都能根据自身特点得到有效的引导教育，这就是差异教学在教学中的实际意义。
一、高中语文教学中存在的问题及原因
虽然我国教育事业正在不断进步和更新，但在展开教育的过程中仍然存在着很大的差异。学生的学习环境和学习背景不同，导致学生接收到的教育程度不同，因此就出现了差异性。对于一些从小就接受高等教育的学生，基础知识和素质教育都是非常优秀的，然而，也会有一些学习基础较差的学生，教育背景相对比较落后，在学习的过程中会出现学习吃力的现象，导致学生失去学习的兴趣，不利于素质教育的培养。其次，语文教师教学观念太落后，在教学的过程中忽视学生在课堂中的主体地位，进行“灌输式”教学，导致学生在语文课堂中参与感变低，体会不到语文知识的魅力。在教学过程中，学生之间存在差异性一直是教师比较头疼的问题，针对这种现象，高中语文教师通过不断的创新教学模式，钻研教材内容，在教学中展开分层教学，根据学生个体的具体情况和发展需求制订不同的教学计划，尊重学生之间的差异性，努力满足每个学生的需求，促进学生全面发展，进而提高高中语文课堂的整体学习水平。
二、通过差异教学优化高中语文教学的策略
（一）划分学生层次，践行分层教学理念
笔者在自身的高中语文教学中就将全班学生大致划分成了三个不同的层次。其中，第一层次的学生语文学习基础薄弱，理解能力也相对较弱，需要相当长的时间才能理解教师所讲解的较为基础与简单的内容；第二层次的学生无论是理解能力，还是学习基础都偏向于中等水平，能跟得上教师正常的教学节奏，但是若是难度稍大一些的问题，或者教师稍微加快教学节奏，其就会显得有些吃力；而第三层次的学生语文学习基础扎实，理解能力比较快，反应能力也较强，这一部分的学生早已不满足于教师课堂上所讲解的有限语文知识，他们往往有着更高的语文发展学习需求。
（二）针对教学目标的差异教学
在开展差异教学时，教师要针对教学目标的不同，制订不同的教学策略。按照上述教学方法，对于基础层次水平的学生，教师要制订相对较低的目标，以培养学生的基础知识作为标准，对学生进行统一的指导，并鼓励学生加强知识的学习，帮助学生建立学习的信心；对于提升层次的学生，教师要培养他们的探究意识。并引导学生更加深入地学习更多相关知识，学会更多自主学习的策略；对于专业层次的学生，教师的目标不应再拘泥于书本知识的训练，而是鼓励学生自主创新，在所学知识的基础上探究一些比较新颖的知识，最终有效提升这一层次的学生的实力。这一教学形式有效地提升了每一个层次学生的水平，并将学生的个性充分地发挥出来，为学生综合能力的提高，提供了更为广阔的平台。
（三）对学生进行有效的分层教学提问
在课堂中进行提问可以活跃课堂气氛，让学生在课堂中始终保持思维的活跃，能有活跃教学气氛提高学生的积极性。例如：在学习人教版《归去来兮辞并序》时，要加强学生对文言特殊句式的掌握程度，了解文言词语的意义，在学习的过程中进行自主探究和合作讨论。在教学的过程中让学生充分掌握并加深了解教材中特殊内涵是比较困难的，不同学生对课本的学习掌握程度也是不同的，因此，在课堂中进行提问的内容也要进行区分，让每个学生个体都能轻松掌握课本内涵。在具体实施的过程中，教师可以将学生分为三个不同的层次，以学生的理解能力和学习能力高低分为A、B、C三个小组，对C组提问浅显易懂的问题，让学生翻译简单的词语，比如说翻译解读“羁鸟”“池鱼”词语等；让B组学生翻译“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这个句子；对A组提问深层次的问题，让学生通过“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这句内容感受作者情感。这三个层次的提问是慢慢递增的，对不同的学生进行不同的提问，让每个学生都能在自己能理解的范围进行拓展训练，提高学生的积极性和主动性。
（四）针对评价标准的差异教学
由于以往教学中教师的评价标准是统一的，无论哪一个层次的学生都要采用同样的评价标准，这就降低了教学评价的准确性。因此，在现代教学中，教师可以根据教学评价的不同标准，制订不同的教学层次。如对第一层次的学生可以以70分作为评价标准，而对于第二层次的学生以80分作为标准，以此类推，对与专业层次的学生以90分作为评价的基础分数。这样既照顾了基础不强的学生，又能够消除基础较好学生的懒惰心理，给每一个层次的学生都提供一个进步的动力。此外，教师要对每一个层次的学生予以鼓励，分数仅是一个结果，学生的学习过程才是关键。
结束语
在高中语文教学过程中要关注每一个学生个体的发展，尊重每个学生个体的发展需求，差异教学法对高中语文来说是一种比较有效的可行方法，可以激发学生主动学习的兴趣，为语文综合水平的提高奠定良好的基础。教师也可以做到与时俱进，不断更新自己的知识储备，为创新教学模式奠定基础。因此，教师应主动推广差异教学法，激发学生对语文学科的学习兴趣。
参考文献
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