祝忆雯
浙江省金华市浦江县潘宅中心小学
一、课例研究背景
“新冠”疫情突如其来，在这段特殊的时期，从线下教学转为线上教学，课堂上的英语老师摇身一变，成了主播。教师的“教”与学生的“学”都受到了前所未有的挑战，面临着从四面八方涌来的新问题。教师与学生在传统课堂上的“手脑身心彼此相关相互共鸣”变成“以机器为媒介以信赖为基础的虚拟场景”。线上教学大多数同学的反应是：短暂的窃喜+持续的恐慌。在非常时期，面对线上教学方式带来的巨大转变，如何在新课改背景下用新课程理念优化课堂，关注学生个性化的学习和学习能力的培养，是值得每一位英语老师认真思考的问题。
《英语新课程标准》将学习能力列为英语学科核心素养之一并指出：英语课程的首要任务和学习目的是要培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生对学习英语有一定的信心，形成一种有效的学习方法，并养成一种良好的习惯，使学生有合作精神，能够自主的学习，学会学习。在没有面对面的直接关注下，这就更要求老师在线上教学期间注重学生自主能动性的培养，掌握科学、方便、有效的学习方法，使学生学会学习英语，提高学生学习英语的能力。
为了更好的优化英语线上课堂，落实新课改理念。3月25日上午9点在教研员的组织下，来自各小学78位英语老师通过网络一起走进了三3班的直播课堂。执教老师和同学们向我们展示了pep教材三年级下册第二单元Meet my family B部分的对话课。课堂上，执教老师声音甜美，不断用话语和手势来赞美和鼓励孩子们，引导学生通过语音互动、配音、连麦等功能来操作和运用语言。本文通过听课老师们对Meet my family这节课的共同探讨并结合自身思考研究如何在新课改背景下优化线上课堂，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，从而培养英语学习能力。
二、学情分析和教学目标
（一）学情分析
三年级的学生好奇心强，喜欢模仿，对学习英语的兴趣和求知欲都比较大，而且也具备了一个学期的英语语言知识，形成了与他人初步交流的能力。
线上教学已经开展了一段时间，学生在技术操作上积累了一定的经验。但由于三年级学生的年龄特点以及线上直播教学方式的特殊性，在上课过程中特别需要老师的耐心引导和鼓励。
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（二）教学目标
1.学生能够在情境中运用句型Is she/he your...?Yes，he/she is. No, he/she isn’t.
2.学生能够听懂会说单词grandfather, grandmother, brother, sister，并能正确发音。
3.学生能够按照正确的语音、语调、意群朗读对话，并能分角色进行扮演
4.学生能够学会关心爱护家人。
三、教学过程
（一）Warm-up and revision
课前执教老师播放了Shark fingers family这首英文歌。进入课堂后，热情的和同学们打招呼并用Peppa’s family复习A部分学过的句型：Who’s that man/woman? 以及词汇：father/mother/brother/sister.
【教学研讨】
听课老师：执教老师播放这首英文歌一边等待孩子们上线，一边带领着已经上线的同学们进入英语学习环境。上一节课执教老师选用了Peppa’s family带着孩子们认识家人的名称，深受同学们的喜爱，这节课继续延用Peppa’s family，与上次课建立了衔接，同学们能够快速进入英语课堂的学习氛围。
【思考启发】
线上教学开始之前，往往需要几分钟的时间等待全班同学上线。与其是无所事事的干等，不如充分利用这几分钟。可以选用本单元话题内的英文歌曲或者是复习上节课的学习内容，也可以让同学们欣赏同班同学一些优秀的英语作品，等待同学们全部上线。这对于上线早的同学来说，充分的利用了线上学习的每一分钟，学生在一种轻松活跃的氛围中投入到新课中去，学习积极性也随之调动起来。
（二）Presentation and Practice
Step1执教老师设计了Amy meets Peppa并询问：Is he your...?以此引出本节课新句型并引导同学们用Yes, he/she is./No, he/she isn’t.来进行肯定和否定的不同回答。
Step2 Amy meets Sarah
执教老师布置任务并让同学们带着问题去听文本内容：
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【教学研讨】
教研员肯定了执教老师的设计并建议：这时候可以适时的梳理he和she，可以将father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother等词进行归类，让同学们清晰的感受哪些词用Is he...?提问，哪些词词用Is she...?提问。
【思考启发】
执教老师通过任务驱动，培养了学生良好的听说能力，同时也帮助学生建立起文本之间的内在联系，领会对话谈论的内容，促进了学生对对话的整体理解和感悟。
根据教研员的建议，教师应适当并适时的帮助同学们进行知识点的分类和对比，让学生一目了然的了解知识点。帮助学生分辨容易混淆的知识点，这样在practice和production中，学生才能关注细节，培养思维，更准确的输出语言，提高学习效果。
Step3 Read one by one
执教老师运用软件一句一句播放对话内容，让同学们一句一句跟读，在这个过程中学生可以一边跟读一边在互动面板上发送语音。
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【教学研讨】
听课老师：执教老师对于软件的操作非常熟练，同学们可以一边跟读，一边发送语音。老师播放学生发送的语音并给与及时的鼓励和评价，较好的维持了学生的学习状态，提高了学生的英语学习积极性和朗读的热情。
【思考启发】
线上教学特别考验教师对于软件的操作熟悉程度，只有在熟练操作的基础上，才能灵活运用。教师应该在技术的辅助下，维持学生线上学习的积极性，调动学生积极性，鼓励孩子们想说，敢说，不怕说错。特别是当老师在全班面前播放学生发送的语音，这大大激励了学生学习英语的兴趣和热情。
Step4 Dubbing
执教老师提醒学生连麦，首先请学生扮演Sarah和系统里的Amy配音。再请学生扮演Amy和系统的Sarah配音。最后让同学们自由选择。在配音的过程中，同学们可以往互动面板发送语音。
【教学研讨】
听课老师：在线下传统的对话课教学的配音环节中，经常会出现几位同学在展示配音，其它同学无所事事的场景。但是像执教老师这样，让所有的孩子都发送配音，学生们就都有了任务，人人有事做。
【思考启发】
教师要关注到全体孩子，特别是线上教学时，不能遗漏任何一个孩子。在配音环节，利用配音软件，可以很好的提升学生的语音，语调。当然，配音任务也可以放在课后进行，根据本节课的容量和时间，巧用配音软件。学生在配音软件的帮助下会更好的关注语音、语调。通过模仿，跟读，培养语言运用能力和英语学习能力。
Step5 Meet my family
执教老师放了两张自己和家人的照片并引导学生提问：Is he your...? Is she your...?在学生提问之后，执教老师给出明确的回答。
Step6 Meet your family
展示完教师自己的照片后，执教老师在ppt上展示了3张班级学生和家人的照片。鼓励学生用句型提问Is he your...?/Is she your...?
同时线上连线照片的主人，请他们回答同学们提出的问题。
【教学研讨】
听课老师:执教老师用自己的family和三位同学的family照片，让同学们操练对话。内容环环相扣，围绕主题family开展活动。在互动环节，有一位同学胆怯表示自己不敢说，执教老师不仅没有责怪还耐心引导，给与鼓励。这大大增加了学生学习英语的信心。
【思考启发】
学生因为对线上学习系统操作不熟悉本身就带有紧张情绪，更需要老师耐心引导。执教老师能够运用激励机制鼓励学生，帮助学生克服对于技术操练不熟练的恐惧。
执教老师鼓励学生用所学过的词句进行猜测和描述，猜测，让孩子们尝试提问，不仅能让学生学会观察，同时还能让学生大胆展开想象，进行猜测，培养学生想象能力以及预测能力。这几张家人合照将真实的情境教学引入到了课堂，让学生在真实的语境中锻炼听说能力，从而提高课堂教学效果。情境设计不仅发散了学生的思维，深化了词汇及语音操练的意义，还避免了枯燥的机械操练，让教学难点在几张家庭照片的情境中迎刃而解。
（三）Production
Step1 执教老师强调男的用he，女的用she
Is he your…(father/brother/grandfather/grandmother)?肯定回答：Yes, he is.否定回答：No, he isn’t.
【教学研讨】
听课老师：这个环节建议调整一下顺序，可以放在本节课知识点一出来的时候，帮助学生归类，更明确he和she的不同用法。
【思考启发】
线上教学阶段，英语课一节课的时间比线下课堂时间要短。这就更要求教师能够把握好线上的教学时间，合理安排每一个环节，分配好课堂上的时间。帮助学生在英语课上提高学习效率。
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【教学研讨】
听课老师：这个绘本选用的非常合适，符合本单元的学习主题并且帮助同学们操练和拓展了句型Is he/she your...? Yes, he/she is./ No, he/she isn’t.
【思考启发】
绘本阅读在小学英语教学中很受欢迎。英语绘本主要以图画故事的形式展现，具有故事情节生动有趣，图画色彩鲜明，感情因素丰富的特点，充分符合小学生年龄特征和认知能力。利用课外的资源，可以帮助激发学生学习英语的兴趣，促进学生的英语思维能力。
另外，辩论、游戏、主题报告、故事扮演等都是一些很好的拓展性活动。在技术辅助下，利用这些活动可以增加课堂语言信息容量，加大学生语言输出量，为每个学生提供更多的语言实践机会。
四、线上教研活动的收获与思考
（一）调整教学设计，发挥主体性
教有法，但无定法。线上教学目标和线下的教学目标，应该做适当的调整。线上教学不如线下好把控，除了知识点的确立，教师应该激发学生的学习动机，维持学生的学习状态。努力尝试，从依赖微课，视频资源转变为探索适合本班学生的个性化教学设计模式，发挥学生的学习主体性。
在英语教学中，教师要在文本的基础上，创设真实的语境，搭建真实的语用平台，引导学生在语境中进行语言训练活动。而所有的活动和任务都要建立在把握学情的基础上，设计适合学生的任务和活动，体现学生的主体地位。线上教学，也应该让学生成为英语课堂上的主人。
（二）巧用教学资源，维持积极性
《英语课程标准》指出,英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。在线上教学中，通过歌曲、游戏、视频、绘本等资源，拓宽学生学习的渠道，改进学生学习的方式。从而帮助学生理解和内化所学知识，缩短学生与文本材料的距离，更积极的运用语言去沟通和交流。
同时，线上教学有足够的技术辅助，教师应该熟练操作以提高学生学习积极性。学生从一开始对于线上学习特别新鲜好奇的状态到期待最后到顺从，学生慢慢会进入倦怠期。这时，教师应该巧用互动平台，给与学生展示的机会。对于学生的表现能够及时的反馈并给出多样性的评价，设定激励机制，让学生有所期待。记录好学生每节英语课的表现，将线上和线下的英语课堂评价做一个结合。
（三）巧扮多种角色，培养自主性
在英语教学活动中，应将语言教学和培养思维能力并重。在线上教学过程中，教师更应该去帮助和指导学生如何培养自主学习能力。作为英语老师，要扮演好引领、点拨、指导和帮助的角色。关注学生个性化的学习，在技术辅助下进行师生互动，维持学生的学习状态。作为一线教师，应深入解读文本，精心设计教学任务，融入学习能力培养和提升的训练，为学生提供思考的空间，激发其学习的自主性。
线上英语教学，对于师生来说都是一种挑战和机遇。多思考，多尝试，练就新本领，促进新能力，让线上教学和线下教学有效衔接。不管是在大家熟悉的传统课堂，还是在突然闯入的线上教学，作为一名英语老师，应该做到和学生一样，接受新想法，尝试新事物，培养自身创新精神和创新能力。结合《英语课程标准》，努力优化课堂，这样才能帮助学生学会自主、学会学习，从而培养英语学习能力。