苏万杰 鲁燕
甘肃省金昌市金川区教育局 甘肃金昌 737100
摘要：群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章，有效激发学生的阅读激情、拓展阅读空间、提高思维能力和阅读能力。本文从提炼议题、选取文章和课堂实施这三个方面，以具体课例为载体，思考探索群文阅读实施策略。
关键词：群文阅读; 提炼议题;选取文章;课堂实施
随着新课程改革的深入发展，群文阅读作为一种阅读教学的新模式被广泛应用，弥补了传统阅读教学的不足，让学生从课内走向课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章，有效激发学生的阅读激情、拓展阅读空间、提高思维能力和阅读能力。[1]群文阅读教学的关键是议题的提炼、文章的选取和课堂实施这三个方面。
一、提炼议题
议题是群文阅读教学的灵魂，也是群文阅读教学的出发点。我们可以从文章的作者、单元主题、写作手法、文章内容、语言特色、谋篇布局、表达方式、修辞方法以及文体特征等角度去提炼议题、组织群文阅读，引导学生在专题学习与探究学习中习得表达方法、提高表达能力。
教学六上《天净沙.秋》这首曲时，我发现这种曲牌名的曲很有特色，将不同的景物罗列起来，借景抒情，情景交融。我们可将议题确定为：借景抒情的元曲。我们在教学六上第三单元人物篇时，可将群文阅读议题确定为：探究写人方法。在教学五上《珍珠鸟》时，紧扣中心句“信赖，往往创造出美好的境界”，引导学生理解人与动物的和谐关系，将议题确定为“信赖”。在教学文言文《杨氏之子》时，为了加深理解，激发学习文言文的兴趣，确定议题为:文言文中的智童。
二、选取文章
小学语文教学中群文阅读教学方法的有效开展和使用，其中的关键环节就在于如何挑选合适的阅读文章。群文阅读的选文不是随便的几篇文章叠加在一起，一组文章之间要有内在的联系。教师需要选择符合学生年段学情、具有学生视角的文质兼美的文章，这样群文阅读指导才有针对性。
全国特级教师蒋军晶老师上群文阅读《友情》诗歌教学时，确定了5首诗：《赠汪伦》写生离，《阿贵只有九岁》写死别，《打过架那天的夕阳》写友情出现裂痕，《等待》写友情相通，《我喜欢你》写友情的表白。这5首诗从不同侧面写友情，最大限度地让学生在有限的课堂时间内多角度地理解、思考“友情”这个命题，丰富学生的人生体验。
王老师在教学《麻雀》时，选择了《母狼的智慧》《拐弯处的回头》拓展阅读，因为这三篇文章都体现母爱，重点是通过细节描写来体现，教师引导学生在体会母爱的同时学会细节描写。
三、课堂实施
进行群文阅读教学时，要发挥教师组织者和引导者的作用，提出与议题相关的问题引领学生默读思考，分享交流，不需深探每个知识点的细枝末节，重点应放在让学生在大量阅读中提取信息，综合思考。教师给足学生时间，让学生根据议点问题静心默读，思悟疑批，让学生同文本相遇与对话，碰撞出智慧的火花。[2]本次参加全区群文阅读优质课大赛的八位老师，课堂教学模式虽不尽相同，但关键步骤是一样的：
（一）情境引入，揭示议题
在进行群文阅读教学时，教师充分解读文本，把握本单元或本组群文的主题或议题，然后花两三分钟时间，找准独到的切入点，在课堂教学中创设情境，运用常见的诸如名言警句导入法、讲述与课文内容有关的有趣或新奇的故事导入法、放映议题相关的影视、录像、影碟等精彩片段的影视导入法等，揭示本单元或本组课文的主题或议题，让学生明确我们课堂要学什么，目标明确了，学生很快明白本节课我们该干什么，为接下来的群文阅读教学创造最佳的时机和氛围。
（二）阅读群文，合作探究
我们在进行群文阅读教学时，要把着力点放在学生与文本对话以及学生解读文本后的生生对话与交流探讨上来，留出充分的时间让学生圈点批注、静思默想，通过与文本的对话获得自已独特的体验，通过文字使学生的思维得到细化与沉淀；留出充分的时间让学生与学生在疑难处、困惑处去合作探究交流，去发生碰撞，产生交流回响。
曹老师在教学群文阅读《神话中的宝物》时，这一环节是分三步进行的：
1.单篇助读，掌握方法。教师引导学生学习《盘古开天地》，先要求学生默读课文，了解主要内容，知道故事中主人公的宝物是什么，对比主人公没有宝物前和有了宝物后的变化。交流明确时抓出重点语句分析人物形象，之后让学生回顾总结学习本课的方法：速读课文，圈出关键词，概括问题。
2．自主群读，运用方法。在这一环节，教师事先准备了学习单，要求学生默读《神笛》《神农传说》，小组合作完成表格：
.png)
学生积级展开合作探究，没过多久生生互相释疑，场面非常热烈，很多学生分析得非常有见地。学生在以组为单位进行汇报时，组间相互补充，最终能达成共识。
3.比较异同，总结感悟
接着老师请学生当“阅读小侦探”，再次潜入文中，找出三个的故事的相同之处和不同之处，讨论每个故事中主人公的宝物各自有什么作用？说明主人公是怎样的人？很快学生积极投入到文本的比较阅读中，在汇报交流时，不仅有学生发现了每个故事中宝物可以造福人类、惩恶扬善、治病救人，也发现了主人公是善良、有正义感的人，也有学生发现了这类故事在表达上的特点：神奇的想象力。
（三）拓展延伸，升华体验
在深入理解和把握文本的基础上，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，让学生在拓展的“反刍”中进一步升华体验自己的阅读感悟、进一步巩固获得的阅读方法，从而发展其阅读能力。在实践中，最常见的拓展是推荐相关议题的阅读书籍或文章，以此激发学生“读”的兴趣，积累更多的个人体验，使其产生多元的、独特的感受。
群文阅读是传统阅读基础上的升级发展，是对课堂教学的短板补充。群文阅读高效教学活动的开展，使教学内容得到了创新、教学空间得到了拓展，更是成为学生阅读能力提高的有力保障。科学设计、合理开展群文阅读，为学生营造生态、健康、开放的阅读环境，使群文阅读的优越性在课堂教学中充分发挥是值得我们深入探索和研究的问题.
参考文献:
[1] 李小玲.读写算（新课程论坛），2016（12）.
[2]宋浩珍.蒋学晶群文阅读课例研究.2018（06）.