叶菲蓉
惠州市博罗中学
【摘要】随着社会经济不断发展，信息化进程不断加速，当今社會，人们都在对大量的信息进行筛选，快速收集并整理，从中获取对于自己来说更有价值的信息。在这样的背景下，要求人们具有快速阅读的能力。由此必须在高中阶段语文教学中融入群文阅读教学内容，以保证学生在快速阅读的同时还能保证阅读的质量，养成良好的阅读习惯，保证学生在接触不同题材的文章时也能提高自己的阅读效率，拓展自己文学知识面，从而帮助学生提高收集信息，分析信息，整理信息，总结信息的能力。
【关键词】高中语文；群文阅读；教育教学；方法策略
语文教学的过程中，通过有效的阅读教学，不仅可以提高学生的文化知识，还可以开阔学生的视野，从而促进学生的文化素养提升。随着教育不断发展，核心素养的培养成为了教学发展的重要方向。课堂教学的过程中，也开始围绕核心素养开展教学活动。核心素养的背景下，要在高中语文课堂教学中渗透群文阅读，需要教师创新自己的教学理念，正确认识高中语文的核心素养。
一、注重群文阅读形式
群文阅读教学是一种较为完备的阅读教学体系，教师要充分理解群文阅读教学的内涵，将教材内容和阅读素材的延伸进行统筹管理，形成一个完成的阅读教学体系。此外，教师要引导学生仔细研读阅读文本，充分感受阅读文本的语言文字美，感受阅读文本中蕴含的美。教师要引导学生将群文阅读中遇到的难点记录下来，在课堂中对学生的难点展开详细分析。鼓励学生对阅读素材进行提问，教师解答学生的问题，增强学生与教师之间的互动，教师开展群文阅读形式，可以让学生充分感受文章素材的美。
二、拓展课外知识
在推行素质教育的今天，仅靠课上的知识绝对不够。且语文是一门有写作要求的课程，在写作的时候，没有足够的知识积累，学生很容易出现不知道写什么，不知道如何下笔的情况。而想要帮助学生课外知识，课上的时间根本不够，因此选择一个正确的教学方式显得极其重要，群文阅读，将学生需要学习的内容和课外知识相结合，让学生有选择的余地，在学习的时候不会显得那么枯燥，同时，在课外知识和课程内容进行对比的时候，学生的理解也会更加深刻。
例如，我在讲解《荷塘月色》这一篇课程的时候，就会在最开始的时候找到这个作者的不同文章，并且在讲解开始的时候，对学生提出一个问题，“荷塘月色真的有那么美吗？如果没有，是因为作者本人的思想感情导致了写出来的文章比较美，还是因为作者想要写的美一些，文章才这么美呢？”，一个问题，几乎将这一章节中所有的内容全部涵盖了进去，在这样一个问题下，我也可以顺理成章的将作者的其他文章找出来，让学生针对自己的答案进行一个对比，看看自己有没有想错。在观看作者的其他文章的时候，就相当于扩展课外知识，且在这个过程中，学生不会意识到这个问题，不会产生厌烦情绪的同时，还有可能对阅读产生兴趣。
三、以小组形式进行群文阅读
班级就是一个集体，教师可以利用集体的力量来开展群文阅读教学。
教师在以小组为形式来进行群文阅读教学之前，需要对班级学生进行详细地摸底，了解每一位学生的阅读和理解能力，将阅读能力较强与阅读能力较弱的学生进行科学、合理地组合，达到以强补弱的最佳学习效果，从而提高全班整体的语文阅读教学效率。例如，在教学高中语文必修4第3单元的内容时，教师就可以这一单元为例，给每一组安排一篇课文的任务。之后，教师就可以提问：在课文《拿来主义》中，鲁迅想要表达什么样的情感？《父亲与孩子之间的爱》这篇课文是利用怎样的手段来描写父母对孩子的爱以及孩子对父母的爱？《短文三篇》每一篇都表达了怎样的中心思想？这一单元所学习的文章相同点是什么？每一个小组都可以得到一个问题，并展开讨论。小组在激烈讨论之后，就可派出代表，展示自己小组讨论的结果。在这个时候，每一个小组都应该停止讨论，认真地听其他小组的讲解。这样以小单位来进行群文阅读，有助于兼顾每一位学生，提高每一位学生的参与度，有利于班级中每位学生语文成绩的提高。这样的模式，不仅可以提高群文阅读的效率，还可以提高学生团队合作能力，且对核心素养的培养也具有巨大的积极意义。
四、采用思维导图的方式教学群文阅读
在教学群文阅读的过程中，教师应着重引导学生处理文本信息，虽然采用逐字逐句的方式也能完成阅读任务，但这种阅读方式不仅会耗费大量的时间，还不一定能保证学生能提取文本中的重要信息。每位教师都应该革新自己的阅读教学观念，即阅读教学并不是带领学生从文本的第一段读到最后一段，阅读的核心在于阅读者通过自己的方式体会作者所要表达的思想感情以及提取文本的重要信息。因此，教师不宜采用传统的方式教学群文阅读，基于群文阅读的特点，教师可以采用思维导图的方式进行教学。思维导图是一种新兴的教学方法，同时也是辅助学生学习的最佳方式。和其他教学方法相比，思维导图具有可梳理信息的特点，也就是说，思维导图指的是以某一论点为中心，并结合多篇阅读文本概括出与中心论点相关的信息的图示方式。采用思维导图教学群文阅读不仅能节省教学时间，还能简化阅读过程，通过思维导图的运用学生能有效地梳理相关信息，从而提高教学效率。
要想采用思维导图教学群文阅读，教师应该先学习绘制思维导图的要求和注意事项，只有教师能熟练地绘制思维导图，才能为学生提供较为专业的教学。在教学群文阅读的过程中，教师可以先确定阅读的议题，并将其确定为思维导图的中心，然后引导学生采用泛读的方式从每一篇文本中获取与议题相关的信息，同时用图示的方式在思维导图中体现出来。当然为了体现采用思维导图进行教学的意义，教师还应该引导学生精简所提炼的信息，确保所绘制的思维导图具有一定的精简性，如若思维导图中包含有冗杂的信息，势必会影响群文阅读的效果。
在开展高中语文阅读教学活动的过程中，教师通过运用群文阅读的教学方法显著的提升了高中生的语文阅读能力，促進了高中生知识点的累积以及知识面的拓宽，进而对高中生知识体系的构成起到了非常重要的作用。高中语文的阅读教学可以通过做好预习工作、合理的选择阅读文章的主题、合理的构建文章的组合这三个方面开展有效的群文阅读教学，教师应依据每位高中生的情况差异进行合理化个性化的选择，并且教师还要着重培养高中生自主阅读的学习能力，进而可以有效的提升高中生的学习能力及文学素养。
参考文献
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[3]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育，2019（21）.