李歌
上海市松江区泗泾实验学校，上海201601
摘要：本研究基于英语学科核心素养的理论内涵，针对小学低段字母教学现状，运用创设情境、丰富活动、多元评价的教学策略进行优化，从而带动文化意识、思维品质、学习能力、语言知识方面的全面协调发展，以促进学生英语学科核心素养的形成，真正达到英语学科从“育知”到“育人”的转变。
关键词：英语学科核心素养；情境；活动；评价
一、英语学科核心素养理论内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”发展学生英语学科核心素养是当前我国深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。
上海市中小学外语教学专业委员会会长朱浦先生指出：“培养学生的英语学科核心素养就是关注‘人’的全面发展。”其中英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。四者关系如图（一）所示:
.png)
二、小学低段字母教学现状分析
（一）英语文化意识弱,与汉语拼音混淆
通过对照一年级教学基本要求，并对第一学期与第二学期的教学目标及对应的学习水平的纵向对比可以看出，小学阶段英语并没有在一年级学科教学要求中明确指出开展字母教学，但关注学生模仿能力，体验并感受英语语言。
（二）教学方法较单一，字母音形不匹配
由于教学资源的局限，有教师认为英语字母的教学只要让学生会读写便已经达到教学的目的，字母教学脱离单词、句子、语篇，从而出现字母认读时音形不匹配现象，例如英语小写字母b和d、p和q是学生经常混淆的两对字母等。
（三）学习习惯不端正，字母书写不规范
小学生由于学习习惯不端正，特别是在观察、模仿教师书写过程中，容易出现注意力不集中现象，从而造成字母学习过程中第一印象的错误认识，直接影响到后面字母的书写。书写字母不规范主要有三个方面：大小写混淆、形近字母混淆、占行错误
三、优化小学低段字母教学策略
（一）创设情境，发展文化意识
1.营造生活情境，让字母走进学生生活
英语对小学低段学生来说，英语是第二语言，他们生活在母语为汉语的语境中。为了增加学生英语字母知识的输入量，创设真实的生活情境，笔者在教室中创设“字母小喇叭”情境。例如每天早上利用晨间自习时间，在教室内播放字母小喇叭进行磨耳朵活动，营造出浓厚的英语学习气氛。
2.巧设故事情境，用字母激发学习兴趣
英文字母与汉语拼音的最大区别在于，英文字母具有表意功能。例如在看到KFC的时候，学生会脱口而出肯德基，明白KFC表示肯德基快餐店的意思。其实，每一个英文字母背后都有其代表的英语文化寓意，通过字母文化寓意巧妙融入故事情境，激发学生的学习兴趣。
（二）丰富活动，提升思维品质
1.课前准备活动，培养联想能力
结合小学低段学生活泼好动，喜欢唱歌跳舞的特点，在课前设置字母韵律操热身环节。学生可以在熟悉的旋律中，发挥自己的联想，把自己
的身体当做字母，借用形体来表演字母。字母韵律热身操不仅可以调动学生的身体感官，还可以带动学生发散思维的发展。
2.课中听说活动，提升观察能力
《小学低年段英语学科基于课程标准评价指南》中指出：“小学低年段学生的语音学习从26个英文字母的音和形开始。学生通过模仿掌握字母的语音语调，通过字母认读和简单的单词拼读掌握字母的音和形。”英语字母的音和形的学习从单词拼读开始，结合《教学基本要求》中语音知识的学习内容与学习要求。
例如在1AM3U2 Period 2 In the fruit shop的课堂教学活动中加入水果字母树的听说活动。通过第一课时的教学，学生已经对核心词汇 apple, pear,
peach, orange进行了初步感知，并能知晓其意思。学生不仅可以观察教师的发音方式，还可以观察字母在单词中的具体发音，更高层次的学生甚至可以通过观察发现字母组合的发音规律。
3.课外实践活动，拓展创新能力
利用课后实践活动发展学生创新能力在2AM3U1 In the children’s garden一课的Post-task环节中设置画一画字母儿童乐园的环节。小朋友们在儿童乐园，想象乐童乐园中的设施，在轻松愉快地背景音乐中用英语字母把它们画出来。学生用英语字母M的形状画出一座小山，M变成乐园城堡墙壁上的装饰图案。在完成作品后进行展示环节，借助核心语言句型框架，介绍自己的作品中的英语字母或同伴间找一找、说一说，不仅锻炼了学生思考辨认的能力，更加深学生对英语字母音形的记忆。
（二）多元评价，拓展学习能力
1.多元评价主体，激励自主反思调整
小学低段学生的自信来源主要是日常交往的对象，而家长、教师、同学朋友则是他们日常交往频率最高的主体。所以在字母O、P的课后评价设计中多元评价主体，加入自我评价、同伴评价、家长评价，如图（八）所示。
学生通过多元主体的评价形式，对照评价标准，主动提高自我要求，从而在不同评价主体的评价反馈的反思与调整中得以规范学习行为，大大增强学习的自觉主动性，为日后英语学习可持续性的发展打下扎实的基础。
2.多元评价维度，实现有效规划调控
低段小学生从二年级开始学生需要正式学习字母，因此将字母的规范书写和基本发音列入教学目标中。因此在2AM3U1 In the children’s garden作业设计中，第一课时，教师设计了学生能根据录音内容提示选择正确的字母并将编号填入横线上。在第二课时，对于字母作业的目标是复习巩固字母M m, N n的书写和基本发音。
四、结语
通过优化小学低段字母教学策略，运用创设情境、丰富活动、多元评价的教学策略带动文化意识、思维品质、学习能力、语言知识方面的协调发展，以促进学生英语学科核心素养的形成，为终身可持续性学习奠定基础，真正达到英语学科从“育知”到“育人”的转变。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].2011.
[2]中华人民共和国教育部.小学英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版集团，2012.
[3]朱浦.教学理论探究[M].上海：教育出版社，2008:369
[4]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].背景：高等教育出版社.2016:23-27
[5]王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）：7.
[6]钟慧．浅析小学英语字母教学的重要性及教学策略[J]．读书文摘，2016，(31)．
[7]张高明．英语字母不仅表音而且表意［J］．湖南大学学报: 社会科学版，2009，( 4) ．