董香玉
山东威海乳山市实验初级中学 264500
摘要：在新课程改革背景环境下，初中物理教学工作的开展，要注重突出“先做后学”的教学理念，引导初中生对物理实验知识进行有效地学习及思考，强化对实验知识点的理解及掌握。本文注重联系初中生的身心发展特点及学习特点，引导初中生对实验知识点进行有效地预习、思考，通过学生“先做”对知识有一定的了解。之后，教师通过有效引导，指引初中生对物理知识点进行有效地学习及思考，促进知识内化，进一步提升初中生物理学习能力、思维能力，培养初中物理核心素养。
关键词：初三物理；先做后学；教学实践
前言：初中实验教学“先做后学”教学方式的实践应用探索，注重指导初中生科学设计实验、准备实验、顺利进行实验，通过这一方式，引导初中生能够从“做”中“学”，培养初中生在实验过程中发现问题、解决问题的能力。通过对“先做后学”教学方式的应用，使“做”取代“背”，使初中生在物理知识学习中，加深对物理知识点的理解及掌握。利用“先做后学”的教学方式，引导学生加强理论学习和实践探究，促进初中生物理创新实践能力的培养及发展，使初中物理教学更具实效性。
一、初中物理实验“先做后学”教学方式应用的优势分析
在开展初中物理实验教学过程中，通过对“先做后学”教学方式的应用，改变了传统教学中以“背”代“做”的方式，注重引导初中生对物理知识进行探究性学习。通过这一方式，能够使初中生加深对物理知识点的学习及理解，对于提升初中物理课堂教学效率及教学质量而言，起到了重要的促进作用。关于初中物理实验“先做后学”教学方式应用的优势，具体表现在以下几个方面：
首先，改变传统“死记硬背”的教学方式，突出初中生物理学习能力、探究能力、思维能力的培养，有助于加深初中生对物理知识点的学习及理解。
其次，利用“先做后学”的方式，指引初中生在“做”中“学”，培养初中生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使初中物理实验教学的针对性和有效性得以提升[1]。
最后，指导初中生在“先做后学”的学习模式下，联系物理结论进行论证，对错误的结论进行解释和改正，使初中生对物理知识进行深层次的学习及理解，使物理课堂教学更具实效性。
二、初中物理实验“先做后学”教学方式应用对策分析
在新的教育教学形势下，初中物理实验教学工作对“先做后学”教学方式的把握及运用，要注重对传统的教学理念进行创新，切实地关注初中生课堂主体地位，引导初中生对物理知识进行深层次的学习及思考，以提升物理教学的实效性[2]。
关于初中物理实验“先做后学”教学方式的运用，具体可从以下几个方面进行把握：
（一）突出能力培养，引发自主思考
在开展初中物理实验教学中，对“先做后学”教学方式的把握，注重引导初中生通过“做”进行“学”，实现“做”和“学”的有效结合。这一过程中，教师对“先做后学”教学方式的把握及运用，要注重引导初中生围绕物理实验知识进行事先探究思考，并结合初中生自主实验学习能力、探究能力做好教学安排及教学设计，使初中生在“做”中学，并在学中做，对物理知识点进行深层次的学习及思考[3]。例如，在开展物理实验教学中，教师要做好教学指导，引导初中生联系实验内容做好实验设计，联系实验器具，进行物理实验的设计。之后进行实验探究，使初中生结合实验过程，对实验数据做好搜集和整理。通过“做”对物理理论进行论证。通过这一方式，对初中生自主实验探究能力进行有效地培养和发展，以发展初中生物理学习能力、思维能力，提升初中物理教学的效果及质量。
（二）把握实验典型，构建动态课堂
初中物理实验教学中对“先做后学”教学方式的有效运用，要注重把握实验典型，以典型案例指引初中生对物理知识知识进行深层次的探究及思考，从而使初中生对物理实验知识进行有效地学习及思考，以强化物理知识的深层次学习及认知，以提升物理实验教学的效果及质量[4]。例如，在开展八年级上册《平面镜成像》知识教学时，联系知识内容，注重引导初中生开展实验探究学习。对此，教师可以为学生设计学习任务，引导初中生对平面镜成像特点、原理、平面镜应用相关知识进行引导，之后组织初中生以小组合作探究学习的方式，开展物理实验探究。在“做”的过程中，使初中生对平面镜成像特点进行深刻的学习及理解。探究实验过程中，将课堂的主动权交给初中生，使初中生探究平面镜成像的实验，自己进行规律的总结。这样一来，通过“先做”，对物理知识点进行有效地总结，之后进行有效学习。
（三）掌握实验方法，提升实验能力
在开展初中物理实验教学中，教师要注重对学生实验能力进行有效地培养，以能力培养，强化初中生对物理知识的深入学习及思考，促进初中生学科核心素养的有效培养及发展。在初中物理实验教学中，“先做后学”方法的应用，要注重引导初中生掌握实验学习的方法，为“做”创造有利条件，以“做”深化“学”，促进初中生对物理知识点的深层次学习及理解，以提升物理实验教学的质量[5]。例如，以“用停表测量时间”教学为例，在教学中，联系实验目的、实验器材、实验步骤，组织学生进行“做”。在实验过程中，引导学生对机械停表的时间进行记录，对量程和分度值做好把握，之后对停表数值进行记录和分析。通过这一方式，使初中生掌握实验方法后，通过“做”进行“学”，促进初中生实验能力的培养及发展，加强对物理知识点的学习及理解，以提升物理课堂教学实效性。
结束语：综合上述分析来看，在开展初中物理实验教学中，对“先做后学”方法的应用，要突出“做”与“学”的有效联系，实现“做”与“学”的有效结合，从而对传统的教学理念、方法做好创新，指引初中生对物理知识点进行深层次的学习及理解。这样一来，以“做”促“学”，引导初中生掌握物理知识的学习方法，使初中生的物理学习能力、学科素养得到更加有效地培养及发展，为初中生更好地成长及发展打下良好基础。
参考文献：
[1]陈玲.基于生活化的初中物理实验的设计与创新[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):209-210.
[2]顾维霞.浅谈初中物理的实验教学活动开展策略[J].中国新通信,2020,22(24):209-210.
[3]王安政.初中物理互动实验法的应用与探究[J].广西物理,2020,41(04):91-93.
[4]邵国仙.浅析初中物理实验教学存在的问题与对策[J].科学咨询(教育科研),2020(12):286.
[5]林干,李祖君.初中物理分组实验教学的研究[J].经济师,2020(10):237+239.