龙建
湖南益阳师范学校 413000
摘要：初中阶段是学生养成良好学习习惯的一个重要阶段，在该阶段的英语教学中，通过翻转课堂的运用，不仅可以使学生参与英语活动的程度得到有效提高，而且还能使学生学习的方法与路径得到相应拓宽，并实现学习内容的丰富，从而使学生的跨文化交际及自主学习的能力得到有效提高，并取得显著的教学效果。
关键词：初中英语；翻转课堂；教学优化策略；
引言
翻转课堂是在教育体制不断优化与改革的过程中逐渐产生的一项教学模式，对教学工作的顺利开展和学生的学习发展有着重要的推动作用。而微课也是时代发展过程中的一种新型产物，主要依靠网络信息技术来开展，在现阶段的教育工作中逐渐被应用与推广，并且应用效果显著。教师通过将两者相结合，不仅能够实现传统教学模式的转变，做到与时俱进，提高课堂效率和教学质量，还能调动学生的学习积极性与主动性，提升学生的英语学习水平，从而顺应时代的发展要求，促进学生的个性化发展。
1．翻转课堂教学模式的主要内容
翻转课堂教学模式是在时代的发展与变化和教育教学活动工作不断改革的背景下应运而生的一种新型教学方式。传统的教学模式主要为“灌输式”教学，在课堂中以教师为主体，课堂缺乏互动性，很难发挥学生的主观能动性，学生的兴趣和特长无法得到展示，学生的学习兴趣和主动性也难以被激发。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式具有明显的教学优势，能够为学生营造良好的英语学习环境，使学生在家庭中就能完成对知识的学习与掌握。在课堂教学中，教师应为学生解答其在学习过程中出现的问题与难点，帮助学生掌握英语知识。应用翻转课堂教学模式，不仅实现了初中英语课堂教学的高效化，还充分发挥了学生的主体作用，为学生提供了更多的英语教学资源，增强了课堂教学的趣味性，提高了教学质量和水平。
2．初中英语翻转课堂教学优化策略
2.1基于翻转课堂的英语语法教学
翻转课堂应用于英语语法的教学中，具体表现为：（1）小组合作探究。在教学的时候，教师可设置引导性问题对学生课前观看微课的具体状况进行检验，并通过小组合作的方式，让学生对问题进行研究，并在小组内部选择代表上台发言。教师在布置了进阶作业与自学任务时，通过小组合作，通常可以更快地归纳出语法的规律，并依据小组讨论的实际状况，充分了解到学生掌握知识的程度，并给予针对性的指导。（2）课堂操练。英语语法的具体教学中，教师可以设计相应的主题，并以小组内部合作的方式，将现在进行时作为对话内容，编排相应的情境对话，让学生进行表演。通过这种愉悦且轻松的课堂氛围，通常可以使学生有效完成英语语法的操练。通过该教学方式，学生通常可以积极地参与到情景剧的表演中，其不仅能激发学生的表演兴致，而且还能使学生充分掌握语法知识，从而使语法教学效率得到有效提高。
2.2在课堂教学活动过程中的具体应用
教师可以在日常的学习生活中，对学生的具体学习能力和情况进行分析，针对学生的实际发展趋势开展相应的翻转课堂教学工作。传统的英语教学中，一般是教师直接进行知识的讲解，课堂缺乏相应的互动，教学氛围枯燥，很难集中学生的注意力。翻转课堂教学模式下，首先，教师可以制定教学目标和教学流程，按照相关的教学流程来开展教学活动。教师可以在教学过程中让学生进行自主讨论和学习，还可以教授学生利用多媒体技术获取更多学习资源的方法，以丰富学生的知识储备，满足学生的个性化需求。其次，在学生自主学习完成后，教师可以让学生以小组的形式进行汇报。这样不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够从学生的发言中发现更多不同的观点，提升学生的英语口语能力。最后，教师对学生的发言进行具体的总结和评价，对学生进行正向的引导。例如，在教学My name is Gina这一课程时，教师应加强对句子的重难点的讲解，讲述宾语从句的特点和规律。教师可以利用微课和多媒体技术，为学生展示相关的视频和语句等，实现对学生学习兴趣的激发，充分发挥翻转课堂的作用。教师在教学工作中应用翻转课堂模式，不仅能有效增强课堂的趣味性，锻炼学生的交流与沟通能力，还能调动学生的积极性和主动性，实现学生自主思考，促进学生对教学知识的理解与掌握，进而不断提高英语课堂教学效率和质量。
2.3基于翻转课堂的英语听力教学
与传统的听力课堂不同，基于翻转课堂的课堂时间主要是用于师生之间、生生之间的互动，以此对个性化学习当中学生的问题进行解决。该教学中，教师不再是课堂的主体，而是指导者。英语听力的教学中，通过小组探究的形式，教师可以将班级的学生分为几个小组，互相核对听到的答案，并把存有疑惑的地方标记并提出来，以此让小组进行组内讨论与探究。在讨论中，当遇到无法有效解决的问题，各个小组需进行记录，然后反馈给教师。教师最后引导学生对听力的答案进行核对，并解答学生的疑惑。想要充分了解到学生的自主学习状况以及小组讨论状况，教师可通过小组汇报、个别抽查的方式，对听力答案进行核对。依据课前收集、反馈，以及课堂上学生所提出的问题，教师给予针对性的解答，并对于重难点词汇的使用方法进行相应的解释与扩展，以强化学生对知识的记忆。
2.4课后反馈
为了了解掌握学生对知识的掌握情况，一方面鼓励学生将自己的学习成果设计成小测作业，或是思维导图，借此开发学生的思维拓展。并且每周都对这些“有个性的小测作品、思维导图进行展览评比”。另一方面教师根据课堂中学生的对知识的掌握状况布置有针对性的家庭作业，来检测学习成果。再则就是每周利用一节辅导课进行话题的单元考试，对比和查缺补漏。
结束语
综上所述，翻转课堂应用于初中英语教学中，不仅能充分尊重学生在英语课堂上的主体地位，而且还能在课前、课中、课后各环节中渗透翻转课堂，从而使初中英语的教学效率及质量得到有效提高，并使学生的英语知识应用能力得到相应提高。
参考文献
[1]刘艳.“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的思考[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：89.
[2]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019（13）：106.
[3]吴宝玉.优化教学策略，提高初中英语教学的实效性[J].英语教师,2017,17(03):42-44.