叶守文
芜湖市安徽师范大学附属萃文中学中央城校区 241000
摘要：核心素养是新时代教育事业所提出的理念与目标，它穿插在我国对于素质教育的改革工作之中，是从传统教育方式里脱颖而出的侧重于培养学生实践能力与思想理论的教育概念。本文结合初中数学课堂的实际情况，就如何提高课堂教学的有效性展开分析，通过研究与应用相应的科学对策来进一步推动初中数学课堂对于核心素养的培育进程。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学
在当前的教育工作中核心素养已经成为一个高频出现的词汇，常常与日常教学的各个重点结合展开，对于初中数学的教学任务也是如此。初中数学课堂承接了学生进一步提升核心素养的培育任务，其目标在于提升学生对于数学基础知识的掌握程度，同时也要有意识地培养他们的学习意识与思维结构，激发学生对于数学本身的兴趣，让学生能够做到“能学”“会学”“爱学”三个方面，并且能够在实际问题中加以运用。因此需要教师对数学核心素养提高重视，通过科学有效的教学方式培养初中生的综合能力，为后续的长期学习任务奠定更好的基础。
1.打造易懂多思的学习情境
从初中阶段开始，相关的数学课程学习开始逐步引入抽象性的数学概念，这一大知识模块相较先前的学习内容而言对学生来说需要花费更多的心力去充分理解。在这一点上，存在于很多中学数学课堂的一类问题就是，数学的授课与练习方式过于机械呆板，对题海战术过于侧重，直接后果就是学生的学习思维被固化，面对考试时只是依靠大量训练里的既定解题套路进行生搬硬套，其综合素养就没有得到提升，反而容易在重要考试里失利。
针对这一问题，就需要初中数学教师对于在课堂培育核心素养树立正确的认知，摆脱机械僵化的灌输式教学训练模式，转为对学生自身的学习习惯、思维以及能力进行综合培养。当我们在讲解一个抽象化的知识点时，首先需要让学生认知这一知识点其背后所代表的应用情景，这里以“随机事件与概率”知识点为例，教师可以在课前准备一副扑克牌，按照花色区分开，在讲课过程中取一定数量的几种花色盖在桌上进行洗牌，然后请一名学生作为助手抽牌，在亮明牌面之前让学生以小组为单位猜测花色，教师则在依次公布结果的同时，将概率的原理穿插入这个活动中来讲解，随着选牌数量以及花色种类的逐渐复杂化，而体现其内在规律的数学原理一如既往。
通过这样的情境展示教师既可以充分调动起学生自发的思考活动，同时将抽象化的概念赋予了生动的应用情景，为这两者搭建起连接关系，这样学生就能更准确地认知到所学知识的具体含义，并且从思维结构层面上掌握了这样的抽象思维，也就是掌握了相应的数学能力，那么无论是对于纸面考试上的计算还是现实情境里的应用他们就都能轻松应对。
2.开展探究式学习活动
与前文相对应，初中数学教师一方面要优化传授知识的方式与情境，另一方面则要引导学生对于数学知识的主动探求。这一教学方式的出发点在于学生的求知心理与学习兴趣，在以往经验里大部分学生对于数学学习往往是抱有避之不及的心态，要想克服并逆转这一点需要教师在教学过程里抓住学生感兴趣的关键点，把相对而言比较晦涩抽象的概念具象化生活化，让学生能够通过简单的实践测验的形式进行认知与体会，以此来逐渐培养起学生自身对于数学知识的好奇心与学习兴趣。
为此，我们可以选用数学探究式学习活动的形式来培养学生的动手实践能力以及探索求知思维。教师根据课程规划，将知识点的拓展延伸部分作为问题提出，难度要安排适中，交由学生自己来尝试进行解答，也即让学生自己成为这堂课的研究者与讲解人，教师在这个过程里面不会给出答案，而是允许以及鼓励学生根据自己思考的过程来提出问题，对这些问题进行针对性解答，并且为学生提供继续探索可以借用的实验方法以及思考方向。依照这样的方式，当学生真正完成一个研究课题的解答与讲解时，他们可以发自内心地体会到研究探索的意义与快乐所在，而探索的过程里学生所调动起的思考能力以及教师进行辅导时所传授的探索方法更是一份不菲的收获，从而实现学生综合素养的全面提升。
3.设置鼓励式的教学
在所有的教学活动里我们教师都要担任一个具有权威性的评价者角色，简单来讲就只是评分，而这个分值则是对于包括了学生在教学活动里的各方表现、个人对于所学知识的掌握能力等方面的综合体现，因此教师对于评价者的角色要有充分的认知，对于评价方式也需要作出权衡。首先教师的评价参考前提是学生的综合素养，对于方方面面的水平能力以及思维心态要有综合全面的考量，不能偏颇书面上的解题能力；此外教师本身是学生所接触最近的在知识领域具有权威性的个人，因此对于大多数学生而言都会非常在意教师对自己的评语，这就需要我们平等地深入了解全体学生，对于他们的优势和长处要不吝鼓励与称赞，对于他们的弱势和缺点也要明确指出但非指责而是提供解决方式与直接协助，要让每一个学生都保持着积极昂扬的状态，教师的肯定与鼓励就可以作为他们进步的动力。
结束语：
新课改中所倡导的“将学习权归还给学生”就是当前初中数学课堂教学的最好注解，教师应以学生为主体，引导学生构建数学逻辑思维，培养数学学习能力与探知精神，综合提升全方面的核心素养，为未来的学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016
[2]王玉芬.小学数学教学中学生数学素养的培养[J].甘肃教育，2018(07).