洪萍
湖北省黄冈市黄梅县小池镇一小学 湖北省黄冈市 435501
摘要：数学是一门思维性、逻辑性很强的基础性学科，很多数学公式、概念、定理等，都必须在针对性探究与深入化思考中方可把握其内涵与实质，数学学习的针对性与实效性也会得到保证。而就目前的小学数学开展现状而言，由于教师教育方式不够科学、精细，以致学生学习兴趣比较低下，很多看似丰富多彩的教学活动由于学生参与不足、把握不够、理解不深也会显得黯然失色。针对这一现状，教师应积极研究分析，并切实寻求变革策略与途径，在切实增强小学数学教学趣味性、感染力、实效性上实现对学生兴趣的激活。以驱使学生在浓厚兴趣与迫切欲望的刺激下积极参与数学学习、不断提升认知能力、更好把握数学内涵。更为重要的是，在兴趣的引领与感召下，学生在数学课堂的主体地位也会得到切实彰显，更利于学生认知能力的提升与核心素养的塑造，数学教学的育人目标也会逐步达成。
关键词：小学数学；数学教学；激发；学生；兴趣；方法；研究
全新《小学数学课程标准》明确强调：数学教学的开展，应着力于让学生感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。其以全新站位体现了兴趣培养之于小学数学教与学的意义和价值。而就小学阶段学生的认知特性与实际情况来看，好动贪玩、思维活跃、好奇心强、求知欲高等特性，是每一个小学学生普遍所具有的个性，也是其本性的直接体现。如果教师所设计的教学活动足够丰富、深入、形象、鲜活，学生的注意力自会被切实调动，数学教学的生命力也会于无形之中得到彰显与释放。因此，教师在落实小学数学教学指导，构建小学数学教学生态时，应将激发学生兴趣作为主要目标，并加强对教学内容的优化细化、教学措施的创新变革、教学路径的延伸拓展，使诸多有助于学生兴趣激发的资源、素材、工具等充分进入学生数学学习领域，从不同层面来调动学生的数学学习好奇心与求知欲，让学生在兴趣的引领与驱使下更好学习数学知识，更好提升发展自我。
一、引入谜语故事，调动学生学习热情
小学阶段的学生在思维特性上主要以直观、形象、具体思维为主，且对于谜语、故事等鲜活生动的教育素材更感兴趣。而就现行小学数学教材而言，其中所包含的大量数学故事、图示、案例、习题等，都可以作为激发学生学习热情的有效凭借。实现这些教育素材与小学数学教学的深度融合、有机结合，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以使学生在潜移默化中获得思维能力、理解能力、认知能力等基本数学意识的内化。因此，教师在开展小学数学概念、公式、定律等知识教学时，可通过引入谜语故事等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在猜测、感知、体味中领悟数学之内涵与实质，使数学知识的呈现方式更为形象、鲜活、生动，在激发学生数学兴趣的同时引发其思考、探究，达到提高教学效率，强化学生认知的目的。例如，在开展“小时、分、秒的认识”教学时，教师可以在教学导入中引入谜语：会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。随后再引入教材中有关时钟的四副插图，将其改编为备受孩子们喜爱的有关“珍惜时间，早睡早起”的小故事，组织学生在谜语与故事引领下自主认识钟表的构架，实现对小时、分、秒的认识，在学习具体数学知识的过程中认识到“珍惜时间”重要性，获得认知能力的提升与发展。
二、借助直观实物，提高学生学习夙愿
面对一些比较抽象、复杂、深奥的数学知识或问题，很多学生往往会因为不能深入了解与充分把握与实质内涵而丧失自信，学习数学的积极性自然也会大打折扣。而生活实物的引入，则可以为帮助学生直观理解不同数学知识与学习内容提供铺垫。因此，教师在小学数学教学中应加强对于教学内容相关联的生活实物、图画、视频等认知工具的应用，使学生的思维与认知由抽象向直观切换，以不断增强学生的抽象思维、空间想象、直观感知能力，在降低、化简教学难度的同时来激发学生的数学学习兴趣。例如，教师在开展“同样多”这一数学概念教学时，教师可以即时引入学生参加“拔河比赛”的场景，组织学生在观察与感知中构建其对“同样多”的抽象认识。又如，在开展“比一比”教学时，教师可以在课堂引入造型一样、颜色不同的黑色兔子12只，百色兔子7只，然后组织学生开展对比、分析，并设问：白兔比黑兔多多少？黑兔比白兔少多少？最后再引入教学活动，让学生在自主观察与分析中深入理解“同样多”“多多少”“少多少”等数学概念，在兴趣的驱使下参与教学活动，提升综合能力。
三、利用实践操作，激发学生学习兴趣
数学是一门实践性与综合性很强的基础性学科，而充分调动学生身心各方面感官与潜质，让学生在做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪中学数学、用数学，则是提高小学数学教学效能、促进学生兴趣激发的最好途径。因此，针对一些蕴含实践性特质的数学知识教学活动，教师可以通过构建实践活动的途径来激发学生兴趣，以达到丰富学生认知体验，激活学生学习兴趣、开掘学生认知潜能的目的。而学生在动手操作、实践探究、协作互动、分享感知中对教学内容所获得的理解与认知，更易激发其学习兴趣，小学数学教学的生命力、感染力、影响力自然也会得到切实彰显。例如，在开展“长方形和正方形的面积”教学时，为了帮助学生区分面积和周长，教师可以组织学生每人动手剪一个长方形和正方形，然后通过通过测量、对比、分析等方式来了解其周长与面积的区别。随后再引入对具体计算公式的指导，帮助学生深入理解、精准掌握具体教学内容的特性与内涵，实现对自身综合素养的塑造。
四、结论
总之，数学对学生终生发展有着重要且积极的影响，而学生学习数学的兴趣与动力，则直接影响着其在小学数学教学中的状态与态度，更影响着其学习数学的投入度与积极性。这使得教师必须在提升小学数学趣味性与感染力上寻求突破，设计出与学生认知特性相贴近、相契合的多元化教与学活动，从不同层面来激发学生学习数学的内驱力与原动力，使学生在接触数学时萌生爱学、乐学、善学的意识，为确保小学数学教学效能提升而给予保证。同时，针对学生在数学学习中所存在的困惑与问题，教师更应该注意引导的方式与方法，尽量在深度考量学生认知实际的基础上构建教学生态、减低教学难度、激发学生兴趣，让学生在更为科学、高效、深入的指引下积极参与数学问题的探究、数学规律的学习、数学内涵的认知，带着更为饱满的热情与迫切的夙愿更好提升自身核心素养，获得全面发展。
参考文献：
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