刘新萍
山东省淄博市淄川区龙泉中学,255100
摘要：语文学科的特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美育的因素。但我们不能把美育从语文教学中独立出来，而是应该把审美教育化作无声的春雨渗透于语文教学的各个方面去滋润学生的心灵，在教学过程中引导学生去发现美、感受美、表达美，达到陶冶学生情操，培养学生健康的情感，净化学生心灵的目的。
关键词：语文教学 审美教育
身为语文教师，我觉得幸运之处就在于我们每天面对的不是冷冰冰的符号、公式，而是那些有思想、有感情的文字。这些文字是古今中外名人名家智慧、思想、情感的结晶。这些文字让我们感受到语言文字的魅力，感受到汉字之美、自然之美、思想之美、人性之美。即使一篇课文教过多次，每次备课我都会对这些美有更深的体会，同时我也希望学生能够感受到这些美。
但是我们的学生由于年龄的限制，对美的感受还很片面，他们眼中的美更多的是外在的、表面的，那么我们怎样让学生感受到语言文字的内在之美呢？下面是我的一些具体做法。
练字—－让学生感受汉字之美
汉字作为方块字的一个重要特点就是它本身含有美的因素,如笔画之美、结构之美、章法之美等。因此，教学生把字写好也就是教学生学会欣赏美、创造美。
我曾经问过学生，在小学有没有上过书法课，学生的回答让我很失望，很多学生在小学就没有上过书法课。尽管学生上了五年小学，初一时班里能够写出规范美观汉字的学生寥寥无几。有些学生写字态度不认真，写字毫无章法可言，如一团乱草；有些学生写字拖泥带水，随意连带笔画，不伦不类；好一些的学生倒是写得比较认真，但还是像火柴棒组字。于是我首先对学生进行思想教育，告诉学生汉字是中华文化的根，是先民伟大的创造和发明，写好汉字是每个中国人应该具备的素质。“字如其人”，字是人的第二张脸，面对一手潦草的字如同面对一张丑陋的脸。《弟子规》中说“字不正，心先病”，书写不好首先是思想不够端正。其次，让学生树立练好字的信心。我以自己的切身经历告诉学生，只要按照正确的方法，每天用心去练，每个人都能把字练好。最后，教给学生正确的练字方法。其实学生也想把字写好，但是方法不对，例如我要求学生每天用田字格练几行字，很多学生不比着字帖练，练来练去没有长进。于是我告诉学生“不比法帖莫练字”是学习书法最基本的传统，认真临摹规范的字帖才能发现自己书写的问题，掌握字的正确写法，是练好字的捷径。我从基本笔画入手，教给学生点、横、竖、撇、捺的规范写法，教学生写出笔画的轻重变化，告诉学生“眼睛是手的老师”（吴冠中语），要认真观察字的间架结构，合理安排笔画才能把字写好。除了教给学生临摹字帖的方法，我还对学生的临写作业加以评改，对练字有进步的学生经常加以表扬。通过三年的练字，很多学生的书写有所改观，有些学生已经能够写出比较规范的楷书和行楷。
课本中的一些书法作品，如附录中王羲之的《兰亭序》、柳公权的《玄秘塔碑》、颜真卿的《多宝塔碑》、毛泽东手书的《沁园春·雪》等，我都让学生去欣赏，让学生去感受汉字的笔画之美、结构之美、章法之美，体会书法家在字里行间倾注的情感心志。我认为通过这样的欣赏，学生人格、情操能得到潜移默化的陶冶。
总之，练字可以培养学生的观察能力，提高学生的书写水平，养成良好的书写习惯，还能克服学生心理、性格上的不足，也能使学生确立积极健康的审美观。
朗读——让学生感受有声语言之美。
朗读是传统语文教育的重要手段，是心、眼、手、口并用的学习方式。引导学生有感情地朗读课文，能使学生对课文内容出于口、入于耳、了然于心，直接迅速地感知语言的优美、领悟作品的韵味。有感情地朗读课文就是著名教育家叶圣陶先生说的“美读”，就是“把作者的情感在读的时候传达出来”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。声情并茂地朗读能够达到南宋大儒朱熹所说的“使其言皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾之心”的效果，不仅能够加深对课文内容的理解，而且能够使学生体会到文章的语言之美。在有感情地朗读过程中，那些真善美的情感和思想，会像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”，起到潜移默化的美的教育作用。对于古诗文，尤其是诗歌，借助于朗读，既能鉴别出诗歌的音节、选词、造句的功力，更能以声音体察古人创作的情状，看出作者之神气、情感，由此进入作者的内心世界。因此，我很重视朗读，朗读的过程既让学生学习了语言，又让学生进入了文中的意境，体会了作者的思想感情。从下面这篇学生习作中，我们看出，让学生感悟文章的美，朗读是一条有效途径。
我最喜爱的声音，莫过于那悦耳的读书声了。每次读书时，我都会细细的享受那人间最美妙的声音。通过读书，我体会到了文中美丽的景色；通过读书，我感受到了作者内心的情感。打开语文课本，面对着密密麻麻的文字，像是见到了老朋友，每个字都很熟悉。这无规律可循的文字，通过声音的排序，便成了一篇沁人心脾的文章，令人陶醉。
——张光耀《令我心动的读书声》
阅读指导－－引导学生感受书面语言之美。
语文教材是美的载体，在语文课堂教学中通过指导学生细致品味文章的语言，可以使学生感受到文章的遣词造句之美和意境之美。我们可以拿作者原句和改动后的句子作对比，来感受作者遣词造句的妙处。例如朱自清的《春》中有这样一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”我们可以让学生讨论，如果把这个句子改成“嫩绿的小草悄悄地从土里长出来”，意思应该差不多，但表达效果好不好。通过比较学生就会感受到作者的原句妙处：“偷偷地”把小草拟人化了，小草像是在和人们捉迷藏的孩子，这样写更生动。 “钻”字比“长”字更生动可感，既写出了春草破土而出的挤劲，又写出了不经意之间，春草已悄然萌出带给作者惊喜的感觉。“嫩嫩的”“绿绿的”两个词放到后边，既起到了强调春草质感的作用，同时也使语言变成了诗的语言，有了节奏之美。
在诗歌教学中，我们还可以让学生发挥想象，品析语言，感受诗歌的意境之美。如教学《天净沙?? 秋思》，这首小令言简义丰 ，意境很美。可以让学生自己选择一个句子，对这个句子的意境加以描述。让学生在问题的指引下，进入作者在作品中构建的画面。例如让学生说说看到 “枯藤老树昏鸦”一句，想象到了什么画面。学生的回答有时可能不尽如人意，教师的任务是加以引导点拨，给学生发挥想象力的机会，因为“想像力比知识更重要”。学生自己想象出的画面，感受和记忆会更深刻，同时会获得美的体验，感受到语言文字之美。
在现行的中学语文教材中，文学作品占有很大的比例，利用这些作品中的典型人物进行审美教育，具有得天独厚的优势。文学作品中的人物形象能唤起学生对美好的追求和对丑恶的憎恨，让学生具体感知人物的思想行为，并在学生心灵上引起共鸣，产生巨大的艺术感召力，使学生思想得到净化，进而感受到什么是精神之美。《美丽的颜色》中居里夫人为了提取纯镭，在简陋的条件下穿着满是尘污和酸渍的工作服，每天连续几小时搅动融化锅里沸腾的材料，让我们感受到了她坚忍不拔、执着追求的精神。《邓稼先》中的邓稼先为了祖国的国防事业，隐姓埋名坚守戈壁滩，他那无私奉献和精忠报国的精神深深地震撼着我们的心灵。《最后一次讲演》中闻一多面对国民党特务的罪行拍案而起，义正辞严地痛斥他们，高呼“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”……在他们的身上，无不凝聚着对事业、对人类无比的爱和对丑陋、邪恶无比的恨以及对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和使命感。这些形象，都是感人的、美的。教师要引导学生深入地理解这些美的形象，从而达到用美的形象去打动学生的心灵，使他们认识真、善、美，鞭挞假、丑、恶，树立正确的审美观。
随着年龄的增长，很多学生越来越关心自己的外表，因此，经常出现初三初四的女生戴耳环、染指甲，男生留长发、怪发的情况。针对这种情况，在一次阅读课上我让学生阅读了梁衡的《跨越百年的美丽》，阅读后让学生写个读后感。在读后感中很多学生认识到居里夫人的美不仅在于端庄的外表，更在于她能摆脱外表美带来的羁绊去追求更有意义的人生，这种不懈追求的精神更是一种美。作为青少年不应该把精力都用在穿着打扮上，更应该有所追求。
《陌上桑》是学生都很喜欢的一篇课文。学生们都对诗歌中那个美貌与机智并存的罗敷赞不绝口。讲完这首诗后，我向学生提出了一个问题：“假如罗敷对太守的权势动心，欣然接受太守的邀请，你还会觉得罗敷美吗？”学生都连连摇头。我问为什么，学生说出了“贪恋权势” “爱慕虚荣”“轻浮”等答案。最后我加以总结，告诉学生一个人美不美不光看外表，更重要的是看品行，作为女孩子，自尊自重也是一种美。
写作——让学生发现美、表达美。
法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 教师在作文教学中应该渗透审美教育，让学生用心感受生活，创作出“文质兼美”的文章来。要让学生明白：只有一个熟悉生活、热爱生活又对生活富有挚情的人，才能写出精妙的文章来。例如：要求学生写《美在身边》这篇作文时，教师就要引导学生既可以写自然景物之美，也可以写人文景观之美，还可以写人物精神之美。目的是让学生通过认真观察、用心感受去表达出生活中的“美”来。可以去写家乡小景，去观察描绘身边的景物之美；可以去写友谊，表现朋友亲密和睦之美；可以去写社会上乐于助人的故事，表达人与人之间互相关爱的人性之美。要让学生明白，作文要从美学的角度去立意和析理，要认识到作文的美 ，就是内容的充实、语言的流畅、结构的严谨、情感的真实，意境的高远。教材中的很多文章都是经典之作，都可以充当学生写作的范文，可以引导学生学习这些经典的写作技巧，在模仿的基础上去写作。如学生曾学过《安塞腰鼓》《看戏》《绝唱》，这几篇文章都是描绘声音之美的杰作，在教学过程中，我着重引导学生探讨作者是如何把无形的声音写得如此精彩的，作者用了哪些方法。学完这几篇课文后，我再让学生以“令我心动的 声音”为题来写一篇作文，目的就是让学生借鉴这几篇文章的写法来表达自己从生活中感受到的声音之美。有了范本，学生描写出的声音就不像以前写的那样笼统、空洞了。所以教师在指导学生写作时要注意引导，使学生能够发现美、描绘美、表现美、创造美，使学生能够按照美的规律创造出美的文章来。
总之，语文学科的特点决定了语文教学的全过程都贯穿着美育的因素。但我们不能把美育从语文教学中独立出来，而是应该把审美教育化作无声的春雨渗透于语文教学的各个方面去滋润学生的心灵，在教学过程中引导学生去发现美、感受美、表达美，达到陶冶学生情操，培养学生健康的情感，净化学生心灵的目的。
参考资料：
《叶圣陶选集》 叶圣陶 人文出版社 1959年
《语文课程与教学论》 曹明海 田瑞云 山东人民出版社 2005年版
《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2011年版
《书法报·书画教育》 书法报社 2013年第17期