余廷廷
重庆市南川区金山镇中心小学校，重庆 408400
摘要：随着新课改的不断推进，小学语文阅读教学内容与方式都在不断转变。当代小学生所需要的教育已不再是以往的古板教育，更注重培养学生的探究意识与合作学习意识。小学语文阅读教学目的在于提高学生的阅读水平和理解能力，将合作学习模式融入其中能起到促进作用。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习；应用策略
引言
现如今，我国教育事业开始提倡实行素质教育，教师不仅要注重提高学生的学习成绩，还要注重培养学生综合能力，进而促进学生更好的发展。为了能够满足当前小学语文阅读教学的需求，教师需要对传统教学方式进行有效的改进和创新，并将创新的教学方式运用到实践中，其中，合作学习取得了较大的成效，在促进学生综合能力发展中发挥出了很大的作用，因此，将合作学习应用到小学语文阅读教学中具有非常重要的意义。
1合作学习在小学语文阅读教学中的作用
1.1提高阅读学习效率
合作学习是指在教学过程中通过小组合作的方式来开展教学活动，可以将班级学生进行分组，让不同层次的学生结组合作学习，通过讨论交流共同解决问题。这一新型教学方法在语文阅读教学中进行应用，不仅对学生的学习效率起到促进作用，同时调动了他们的积极性和主动性，将课堂进行了创新，提升教学水平与教学质量，学生在这种环境下，阅读学习效率得到有效增长。
1.2提高语言表达能力
合作学习不仅创新了课堂教学，提升学生的学习效率，也是为提高学生语言组织能力和表达能力搭建了平台。在开展合作学习时，会将学生进行分组，小组人数有了控制，孩子们会愿意说更多、聊更多。在提问思考环节中，不仅小组内可以分享交流，还可以选出代表上前回答问题，更是增加了一个锻炼机会。如此一来，学生的语言组织能力和表达能力有了显著提高，为学生之后的学习奠定良好坚实的基础。
1.3提高团队合作意识
合作意识不仅在学生的学习过程中起到重要作用，对其未来走向社会、人际交往也有重要作用。每个人都是独立的个体，但一人的力量没有团队的力量大，当我们融入到团队中去，就变成了团体中的一部分，因此合作意识的培养非常重要。在小学语文阅读教学中，将学生分为不同的小组，以小组为单位共同完成相对应的问题回答和解决方法。这样一个过程就是培养学生团队合作意识的过程，在这个过程中大家会有不同的想法和建议，通过交流融合，最终形成独有的凝聚力，这就实现了学生团队合作意识的培养和提升。
2小学语文阅读教学中存在的问题
2.1学生对阅读学习缺乏兴趣
对于大部分学生而言，兴趣就是最好的老师，只有当学生对将要学习的内容产生学习的兴趣，就会主动参与到教学活动中，一旦学生对所学内容不感兴趣的话，就会将学习看做是一项任务进行对待，这样不利于提高教学的质量和效率。阅读是小学语文教学中的重要组成部分之一，但是由于阅读教学内容具有一定的抽象性，且学生的思维能力还没有发育完全，导致学生在阅读学习过程中会遇到很多困难，时间一长吗，就会对阅读学习失去兴趣和耐心，甚至会产生抵触的情绪，不利于学生阅读能力和水平的提高。
2.2教师的阅读教学方法不能够满足实际教学的要求
阅读教学方法直接关系到阅读教学的质量和效果，教师要结合教学内容和学生的实际情况对阅读教学方法进行有效的创新，这样才能够实现教学的目标。但是从实际教学情况来看，很多教师并没有注重对阅读教学方法的创新，以至于所使用的教学方法很难满足学生阅读学习的需求，久而久之，学生的阅读学习效率也呈现出下降的趋势。
3在小学阅读教学中进行合作学习的主要应用策略
3.1 让学生在良好的学习氛围中发掘学习积极性
教师需要积极为学生营造良好的学习氛围，让学生能够全身心投入学习中去，领会到阅读教学的意义。在合作学习中，教师可以通过这样的方式来进行，如依据整体班级人数的情况，以及自身班级内部学生整体素质的分布情况来进行分组配对，之后教师依据多数学生的兴趣点来选择合适的教学内容，让小组中的学生积极发挥合作学习的优势，通过互相讨论以及游戏的方式来进行学习。另外，教师还可以让学生分享与教学有关的生活趣闻，通过学生身边的事来吸引学生的兴趣点，从而达到预定的教学目的，教师还可以采用多媒体的方式将目前具有教学意义的动画及影视作品引入到课堂中来，带领学生观看，然后让学生针对内容进行讨论，并派出小组代表来进行阐述，如果想进一步提升学生的沟通能力以及阅读能力，教师还可以通过“内容辩论”的方式来举办一个小型的辩论会，让学生依据内容进行辩论，从而实现学生阅读思维能力以及学习主动性的提升。在教学任务结束之后，教师还需要依据每个小组自身的学习成果进行评价，让学生能够领会到集体荣誉感和责任感的重要性，从而让小学生能够重视集体活动，并积极投入到集体活动中去，全面提升各项素质。
3.2以明确的目标引导学生合作学习
由于小学生自身的年龄偏低，自我意识以及思维能力都处在发展阶段，学生之间的学习能力以及素质存在不同程度的差异，因此在吸收课堂知识时每个学生的表现也不尽相同，因此教师在制订学习任务时，需要明确一个共同的目标，让学生采用合作学习的方式来共同攻克这一目标，从而利用集体的力量来达到目的，保证每个组员都能够完成学习目标。在针对目标进行小组讨论之后，由内部各个组员之间发表不同的观点，小组组长负责收集各方意见来进行整合分析，之后由小组内部投票实现最后的方案确定，如果时间允许，小组组长还可以带领组员到其他小组中进行学习讨论，从而达到完善自身方案的目的，当全部小组都完成目标方案规划任务之后，由教师对每个方案进行分析和评价，从而确定出最合适的方案，教师需要对胜出的小组进行鼓励和表扬，并引导其他小组积极学习优秀小组的方案和思路，针对其他方案的不足之处提出相应的改进意见。
3.3教师需要发挥自身主导作用
由于小学生自身的阅历以及理解能力的局限性，导致他们不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同时在学习上遇到难题时也会出现束手无策的情况，因此合作学习的优点就是整合不同素质的学生进行“优势互补”，来实现完成学习任务的目的，但是受到整体能力的限制，有时也会遇到一些小组无法解决的问题，特别是某些不曾遇到过的文体形式时，如果还是采用小组合作学习的方式，则会出现歧义，此时教师就需要发挥自身的主导作用，来仅仅引导小组学习方向，为小组合作学习打通一条路。在小组讨论期间教师需要深入到每个小组内部进行倾听，积极了解小学生针对问题所产生的反应，了解小组内部的讨论方向，在遇到小组讨论方向错误或者内容偏差时需要及时进行指导和纠正。
4结语
总之，合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用，对提高阅读教学质量和效率具有重要意义。作为一名教师，我们应该充分认识合作学习模式的优势和价值，进而将合作学习模式应用到实际教学中，帮助学生更好地理解阅读内容，掌握阅读知识，进而提高语文教学水平。
参考文献：
[1]向丹，李昱旻.合作学习在小学语文阅读教学中的实践[J].中国农村教育，2019（36）.
[2]王茜.合作教学方法在小学语文阅读教学中的效果分析[J].新课程（小学），2019（12）.