邱党珍
安徽省淮南市谢家集区第二小学 安徽淮南 232052
摘要：在小学低年级语文教学中，借助统编教材中的选文，积极探索语言文字训练的策略，通过语言形式仿写、言语材料活用、文本内容创生，可以为学生搭建一个模仿、创造的舞台，教师应该重视低年级的写话教学！
关键词：小学语文；低年级；写话教学
在小学阶段，对低年级学生写话的要求就是用心观察事物，把自己的观点通过文字的方式呈现给大家，激起学生对写话的兴趣，提高其对事物的观察能力。写话是学生在小学阶段最先接触到的写作内容，教师应该重视对低年级学习者写话教学的重视。
1 转变观念，重视写话
小学低年级学生的写话要求并不像写作文那样严格，但教师也应该给出适当的难度。在课堂教学之前，教师应该进行充分的备课，根据不同学生的实际情况进行有针对性的教学。学校可以合理利用现有的资源去开展适当的实践活动，丰富学生的课外知识，同时应该定时开展关于写话教学的会议，组织教师集体备课，并且分享自己的工作经验，不断改变自己的教学方式，寻找适合学生的教学方式，科学有效地对低年级学生进行写话教学。
2 借助口语交际，由说到写
口语交际属于“说”的训练范畴，由说到写是符合低段学生写话规律的一种教学方法。统编低段语文教材中编排了不少口语交际训练课，在低段语文教学中，教师要能够结合口语交际的训练性质特点，把它与学生的写话训练有机结合起来，那么，就可以起到相得益彰的教学效果。
如在口语交际《有趣的动物》这次口语交际训练中，教材中先为学生提供了几种有趣动物的例子，如鹦鹉会学人说话等等，然后再让学生想一想自己还见过哪些有趣的动物？这些动物有趣在什么地方？再把自己熟悉的有趣的动物讲给同学听。在这次口语交际的教学中，在学生说的基础上，教师就可以让学生把自己说的内容写下来，这样教学可以使学生的口头表达和书面表达能力得到双双提升。在统编低段语文教材中，还有许多口语交际训练内容都是训练学生写话的好素材，如学习《小兔运南瓜》，《做手工》、《看图讲故事》等等，教师都可以让学生在说一说的基础上再动笔写一写，这样可以充分用足用好教材，在循序渐进中提升学生的写话能力。
由此可见，说是写的基础，写是说的升华，对低段写话教学来说，教师不能单靠文本教材中安排的写话要求引导学生进行写话训练，而要注重学生写话资源的开发与运用，借助口语交际，鼓励学生由说到写，遵循学生的认知发展规律，夯实学生的写话基础，提升学生的写话质量。
3 利用课文插图练习说写
课文插图是课文内容的外化形象，它在展示学生的独特体验、感受课文情感和人物形象、训练语言表达能力等方面具有特殊价值。教师要巧妙运用，让插图为学生学习写话服务。
比如学习《我要的是葫芦》，课文前后两幅插图形成鲜明的对比：第一幅图中，葫芦的花、叶和果都长势良好，种葫芦的人看着葫芦非常欣喜；第二幅图中，可以看到葫芦的叶子黄了，有些叶子已飘落到地上，小葫芦也一个个从藤上掉落下来，种葫芦的人脸上露出惊讶的样子。教学时，教师可以充分利用这两幅插图，指导学生从叶子的颜色、葫芦所在位置、生长的状况、人物的表情等方面提取插图中的相关信息，理解故事的内容。在此基础上，可再引导学生观察画面，由画面内容展开想象：种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉了，会想些什么？他会做些什么呢？可以说一说，再写一写。
4 创新意识，发展能力
创新是个人发展道路上必须具备的能力，教学也不例外。教师要有创新的意识，提高自己的创新能力，小学阶段学生对新鲜事物的接触不多，所以教师自己应该有这种意识。学校应该让教师参加和写话有关的讲座，让一些年轻的教师去学习，并且和中年教师分享自己学到的方式方法和教学的经验。学校也可以定时举办一些活动，如写话教学创新大赛，让教师在比赛中认识到创新的重要性，并且提高自己的创新能力。而且，教师要合理利用多媒体，不要过分地依赖课本，也不要只局限于课本，要结合课本把新鲜的事物融合进去，寻找一个学生可以接受的教学方式。
5 借助广泛积累，畅所欲言
在低段学生写话过程中，常出现写话内容词不达意或者怎么也无法把自己的心中所想表达出来的现象，这些都是学生语言匮乏的表现，因此，在平时的阅读学习过程中，教师就要鼓励学生多积累，并且在写话的时候乐于用上自己积累的词语或者句子。
如在《荷叶圆圆》一课中，当学生积累了词语“圆圆的，绿绿的”以后，教师就可以让学生想一想还有什么是圆圆的，绿绿的，再写一写。在教师的启发下，学生写道：“西瓜圆圆的，绿绿的。”当学生们看到自己积累到的词语在句子中运用而使得整个句子显得更加精彩时，他们乐于运用学到词语的劲头就更足了。另外，需要指出的是对于初学写话的学生来说，肯定会出现诸如语句不够通顺，错别字较多，或者说是写话内容根本不知所云等等现象，作为一名语文教师，这时候需要做的不是指责，不是批评，而是要尽力从一个词语或者一个标点符号的运用方面来发现学生的闪光点，并把这个闪光点无限放大，对学生进行表扬。这样以动力为基础，以多写为方法路径，学生们的写话能力定然会得到极大提升。由此可见，在低段语文教学中，广泛积累是学生优质写话的基础，在学生写话中乐于运用积累到的词句则是学生写话能力的内化与提升，因此，在平时的学习过程中，教师要有意识地为学生提供一些美文供学生背诵积累，以丰富学生的语言储备，为学生的畅所欲言，高质写话奠定基础。
6 结束语
总上所述，引导学生立足文本语言学习写话，是训练习作能力的关键。教师可通过多层次的训练，督促学生不断模仿和创造，提升写话能力水平，同时帮助学生做到有感而发、情动辞发，这对学生写作技巧的训练和语言表达能力的提高都有着重要作用。
参考文献：
[1]匡琴.小学低年级写话教学策略浅探[J].启迪与智慧(中),2021(02):88.
[2]王潇涵.小学低年级语文写话教学的实践策略[J].中国教师,2021(02):112-113.