屠静
张家港市飞翔幼儿园
我们常常说“十指连心”、“心灵手巧”。手工活动就是锻炼孩子动手能力的良好平台。通过一系列的手工活动可以促进孩子手部的精细度，灵活度，稳定度，协调度的发展，从而提高动手能力。陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”幼儿的手工活动应立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展，习得必要的手工活动的操作技能，形成积极的审美情趣。
一、创设美的环境，激发幼儿创作兴趣
兴趣是推动幼儿学习的一种动力。要使幼儿对手工活动感兴趣，重要的是激发其兴趣，吸引幼儿主动参与，积极进行手工活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境创设能将抽象的课程具体化、情景化，并能激发幼儿的活动动机。
为了让幼儿感受各种手工作品的美与趣，在教室里，走廊里，区角里张贴悬挂着用各种废纸盒组合搭建成的楼房，轮船，火车等；用易拉罐装饰成的各种小动物；用让蛋壳变成的许多可爱的小娃娃，用果皮拼贴出的漂亮的图案……一下子就营造出浓郁的艺术氛围，吸引了幼儿的目光，去欣赏发现获得美的感受。在美工区我用卷筒纸纸芯制作成的长颈鹿装饰在活动区。当孩子们走进这样区角时，注意力一下子就被深深吸引，争相要用小手去拿来看。有的还会情不自禁地拍手说：“哇！好漂亮啊”。当我问：“孩子们，你们想不想也来做一个可爱的长颈鹿啊？”每个小朋友都齐声回答“想”。可见，孩子们是喜欢的。由于环境的作用，孩子们受到美的熏陶，潜移默化地提高了幼儿学习兴趣，激发了幼儿的创作欲望。
二、注重循序渐进，习得手工活动技能
虽然小班幼儿喜欢“动手”，但却心有余力不足。因此他们还必须掌握一些基本的技能。只有掌握了基本的方法才能更好的进行创作。
（一）运用游戏，学习基本技能
陶行知曾提出过一个著名的论点“儿童社会要充满简单之美。”简单, 是指针对儿童的认知特点, 采用易为他们所理解和接受的方式, 把教育内容呈现给他们。爱玩是孩子的天性，游戏，是幼儿的一种基本活动。游戏几乎和他们的所有活动紧密相连。
我们知道手工活动综合了折、剪、撕、捏、贴等各种技能技巧，如果将这些技能技巧寓于游戏之中，我想孩子会更容易接受，也更容易掌握，这样就达到游戏和教育的双重效果。“开火车”的游戏是小班幼儿特别喜欢玩的游戏，剪刀剪动时会发出咔嚓咔嚓的声音，就像正在行走的火车，于是我想到在纸上画上粗粗的黑线当火车的铁轨。让孩子做 “剪刀火车” 司机，要让“火车”行驶在黑线上，边开“火车”边说：咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车开来了，咔嚓咔嚓，火车到站了。”小朋友一下子就爱上了开剪刀火车的游戏，每次都沉浸在司机的角色中，乐此不疲。
为了让幼儿学习撕的本领，我创设了给苹果宝宝穿衣服的游戏情景，对孩子们说：呜呜呜，苹果宝宝哭了，为什么哭呀？原来苹果宝宝没有衣服，你们愿不愿意给它穿衣服啊？为了帮助幼儿掌握撕贴的技巧，我就用游戏化的口吻说：小小手，真能干，变成两张尖尖嘴，咬住纸头不松口。你一口，我一口，一口一口吃完了。当一个个苹果宝宝展示出来时，孩子们有说不出的高兴。
（二）先易后难，注重循序渐进
幼儿手工活动要根据幼儿智能的发展水平、认识特点进行。小班幼儿年龄小，肌肉力量的发展并不很好，协调性不够，因此教师不能操之过急，要遵循循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、由简到繁地逐步安排制作的内容。
如小班泥工活动，我们先让他们学习揉、团、搓等技能，再逐步学习捏塑简单的单个物体，如：圆圆的饼干，长长的面条等。再如学习剪的技能我先让幼儿剪直线，即我先在纸张上折出痕迹或画出直线，让幼儿沿着折出的痕迹或画出的直线进行练习，当孩子们已经熟练了，再练习剪曲线等最基本的线条，这是为了逐步锻炼幼儿的小肌肉及手眼协调能力。等有了一定的基础，我让他们慢慢的再学习剪一些比较简单的图形，如长方形，圆形等等。最后再剪一些相对比较复杂一点的图形，如蝴蝶，小草等。当幼儿沿着图形的轮廓剪线时其实也是在整体感知物体的形象。整个剪纸过程不断提出新的要求，逐步增加难度，使幼儿逐渐提高剪纸的技能和审美情趣。十分适合幼儿的发展水平。
当然，一个班那么多孩子不可能都在同一水平线上，肯定会有能力的高低之分。那么我们老师就要在循序渐进的同时，注意因人而异。比如剪直线，能力弱的的幼儿可以先剪短线，老师用游戏化的口吻对孩子说：我们来给小鸡吃米粒，然后再喂小羊吃青草即练习剪中长线，最后练习剪长线。在进行撕贴练习时，能力弱的要求幼儿沿着画好轮廓并有针孔的纸进行撕贴，能力稍强的幼儿则要求沿没有针孔的轮廓撕，能力强的幼儿则尝试没有轮廓的想象撕。在循序渐进的学习过程中，幼儿不但掌握了基本的技能，也充分发挥了想象，使作品更加丰满。
三、提供创作场所，鼓励幼儿大胆创作
幼儿已经学会了基本的技能技巧后我们就应该让幼儿发挥想象，大胆创作。陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的基础。”就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”能力的教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“每个幼儿心里都有一颗美丽的种子”。给幼儿创造一个自由，宽松的手工活动环境，萌发幼儿对美的感受和体验。因此，教师应创造条件，为儿童提供动手操作的环境与物质材料。
（一）合理布置手工区。
陶行知先生主张解放孩子的时间，要给孩子一些空闲时间，消化学问，干他们自己感兴趣的事，绝不能让孩子失去学习人生的机会。游戏角是幼儿最喜欢去的地方，我在班级的一角布置了一个手工区，让幼儿真正根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿动手操作能力的发展。
（二）投放操作材料。
俗话说：“不打无准备之仗”。材料是构思和设计的基础。为幼儿动手操作提供丰富多彩的操作材料，才能保证幼儿活动的兴趣和质量。《新纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”于是我鼓励幼儿和家长一起搜集材料，如：花生壳，各种豆子、易拉罐、奶盒、卡纸、皱纹纸、挂历纸、蛋糕盘、饮料瓶、花布等，因为是自己收集来的，所以孩子们积极性更高，更愿意动手做一做。因为是废旧材料，这样又培养了孩子的环保意识。这不就是陶行知先生所主张的用”生活来教育”吗？
（三）提供展示平台
当孩子们经过自己的努力，完成了作品时，每次都会拿去给小朋友，老师看，希望得到鼓励、表扬。于是我就开辟了一块“小巧手”的展示台将孩子们的作品展示出来，引导他们相互欣赏。当得到老师的表扬和同学的羡慕时，孩子们的脸上有了成功的快乐，孩子们对手工活动的兴趣将会越来越浓厚，越来越愿意去动手创作，那么孩子小手就会越来越能干。
实践证明，运用陶行知先生教育思想指导小班手工活动，孩子们动手能力快速提高，手指的肌肉动作的灵活性和精确性有了明显的提高，在操作过程中也表现更为自信，更喜欢手工活动了，变得更心灵手巧了。我愿在陶行知先生博大精深的教育理论指导下，继续积极探索，使我们的孩子都有一双灵巧的双手。