陶慧
张家港市妙桥幼儿园
摘要：陶行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时”。在幼儿园教育中，大户外游戏因地制宜，充分利用自然资源优势，让幼儿在有限的空间释放，赋予他们游戏的自主权。作为活动的组织者、引导者，根据幼儿兴趣和能力不断调整材料与方式，提高幼儿的动手操作能力，在不断的体验，探索中，激发幼儿的好奇心，形成鲜明的个性意识倾向和良好的思维意志品质，支持幼儿创造性思维的发展，让幼儿在户外游戏中实现创造力的发展。
关键字：创造力 幼儿 户外游戏
陶行知先生在长期的教育研究和实践活动中，创立了自立的儿童教育理论，其中，解放儿童创造力的教育思想是他儿童教育理论中的一个重要部分。陶行知先生认为，儿童是有创造力的，只是受生理和心理特点影响，创造力和意志力比较弱，转瞬即逝，那么发挥、加强、培养这种创造力便是教育的重要任务。根据陶行知先生提出的六大解放思想，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。让幼儿在前，教学在后，以此调动幼儿主动学习的积极性，提高幼儿的动手操作能力，鼓励和支持幼儿创造力的发展。
一、转变观念，尊重幼儿户外游戏形式的选择
儿童天生就是创造的天使，他们拥有无穷的创造力。自由与民主是培养儿童创造力的重要前提，作为幼儿园教师首先要转变教育观念。教师预设，按部就班的教育模式已不能满足幼儿的发展需要，也不利于幼儿进行自我创造学习。
在户外游戏的创意园里，有各种各样的材料：斗笠，竹篮，遮阳帽，小地砖块，瓦片，塑料瓶等材料至于大自然中，甚至水泥地，不再将幼儿的绘画禁锢于特定的模式，在开放的选择中，幼儿们可以自由选择材料和形式，将自己的好奇心与大胆想象的天性尽情地挥洒。同一个主题，他们可以用不同的材料，不同的方式表现出来，且在不同的区域，减少了幼儿之间的模仿可能性，他们好奇心强，自由自在的涂鸦是幼儿想象的温床，激发幼儿无限的创意灵感！同时，也正是因为没有框架的约束，也就没有平行的比较，对幼儿们的作品评价更具多样化，在没有模仿、不限定思路和不一刀切的评价模式中，幼儿们可以自由思维，自由探索和自由学习。
二、体验生活，丰富幼儿户外游戏主题的深入
幼儿的生活空间和内容还是比较有限的，以家庭、幼儿园或者培训班为主。在调查与了
解中发现，绝大部分的幼儿都是由爷爷奶奶带的，以放养为主，祖辈一般还兼带一些手工活，因此都是以看电视、玩玩具度过童年。长此以往，幼儿在游戏中的主题非常单一，且比较浅显，重复。
在“妙妙生态园”游戏中，幼儿们模仿公园里的游戏场景，有大型的蹦蹦床，小帐篷；有泡泡器，钓鱼玩具，网兜、玩具蛋、洒水壶、画板、各种颜料等，同时还放置了废旧材料：塑料瓶、小锅、小铲……幼儿们都争先恐后的都去玩吹泡泡游戏，玩自己带的钓鱼游戏，或者都嚷着去蹦蹦床游戏，其他材料无人问津。第一次的游戏场面有抢夺、有争吵，很不愉快。
利用信息手段，让幼儿的探究活动从幼儿园延伸到家庭，在空余时间走近自然，走进公园，并且有目的的和幼儿一起边玩边分享公园里的游戏和收获。在家长的共同参与下，游戏的主题就丰富了，尝试从家里和教室里寻找更多的材料拓展游戏主题和游戏深度，小小的帐篷里有了“袅袅炊烟”，他们带了锅碗瓢盆进行野炊，家里带来了化妆服饰，公主装，魔法师……他们还成为了摄影师，用手机去探索拍照的艺术，人与自然，都留下了欢乐的时刻。
三、关注探究兴趣，注重幼儿户外游戏中儿童视角的指导
幼儿有着与成人不同理解事物的方式，教育必须顺应幼儿的兴趣和发展需要。因此，教
师要以幼儿的视角去洞察幼儿的心理，理解幼儿的真实想法和需要。
在妙妙生态园里，有一条不太宽的小河，上面有一条美观平稳的木桥，在不远处，还有一根两根可以活动的细木条搁在小河岸的两边。孩子们常常带着浓浓的想从桥上过去，但因为桥的狭窄，因为鹅卵石路基的高低，常常会出现落水的情境。
因为过“桥”落水而引发了解决平衡问题的探究，在幼儿出现落水后，教师并没有因为幼儿的调皮——走小桥而去批评，而是鼓励幼儿换上干净的鞋子继续游戏，正是在安全的心理环境中，幼儿对自己摔跤寻找原因，并寻求能让这条小桥也能走的办法。在这个过程中，幼儿尝试过用鹅卵石、砖块垫的方法；寻求同伴扶助的方法；还用语言寻求老师的的帮助——搬动另一条木块并拢的形式，每一次新方法后都尝试着从这头走向那头。对于幼儿对某个现象感兴趣的时候，会沉浸其中，乐此不疲，这是一种难能可贵的学习品质。教师站在儿童的角度，去支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑去解决问题，注重保护幼儿每一次的努力，并对于幼儿的这些自发行为表示支持与鼓励。
四、改变材料，维持幼儿户外游戏探究的兴趣
“在游戏区中，如果某个区域最初投放的材料能提供一系列游戏的可能性，儿童应该能
够一次次地返回这个游戏区，并且富有建设性的、创造性的方式使用游戏材料。”在“妙妙生态园”的休闲区一角，幼儿们带来了现成的吹泡泡器，他们重复着吹泡泡的游戏，但过了一会，大家都散开了，有的幼儿将泡泡水撒了，用泡泡器上面的盖子追逐玩耍。下次游戏的时候，通过在现有材料的基础上增加了小推车，上面放好了一个个小篮子，里面放着各种材料，如粗粗细细的吸管，纸筒，笔，剪刀，夹子，积木等等，还用大大的脸盆放入了泡泡水并做好了标记。新的材料的加入，幼儿的兴趣又来，站着追赶泡泡的他们坐在了地毯上，用纸管沾水吹，用夹子占了水吹，他们一样样在尝试着，更令人惊喜的是，他们用剪刀圆孔吹泡泡，又把剪刀的虎口张开吹，还引来了与同伴的交流和猜测，还有的幼儿用两个弧形的积木并拢尝试吹泡跑，夹子夹在吸管上做吹泡器……随着游戏的不断深入，我们还一起自己寻找材料，如压花机、打洞机；树叶、植物的茎；各种纸，毛根等等，这些开放性的、富有创造性的材料的提供，给户外游戏一角增添了新的活力，也让游戏变得更丰富、更有创造性。他们尝试用多种方式使用这些材料，并且成功地使它们发挥新的功效，对于幼儿的创造力和问题解决能力的发展起着非常重要的作用。
五、科学评价，促进幼儿户外游戏的深层发展
创造力的核心是创造性思维，高质量的游戏离不开教师的支持和引导，教师在支持幼儿游戏时，会激发儿童的灵活性和创造性。
科学的评价包含了两个方面。首先是评估幼儿在探究过程中关注的兴趣点，价值，可行性，是否适合幼儿深入探究，从对幼儿的喜好和讨论中，再通过适当的提问等方式，引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。启发式、发散式提问引导幼儿打开思维，同样，鼓励幼儿提问题，学会带着问题去观察和发现。
其次，评价的方式引领幼儿游戏向更高水平发展。在幼儿参与游戏的过程中，往往有很多精彩瞬间特别珍贵，对于大一点的幼儿来说，引导他们进行记录和交流自己探究的过程，并和同伴进行交流，运用表征记录游戏的形式，幼儿会将简单的游戏活动转化成更为丰富的活动，对幼儿在话题中表述自己的发现与解决的过程，可以促进幼儿们之间经验的分享，对于幼儿发展思维，提高探究能力都有很大的促进作用。
苏联教育家卡卢夫德斯基说过：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”每位幼儿教师调整教育观念，探寻幼儿游戏兴趣，站在儿童视角的角度上采取有效方法，让户外广阔的天地真正成为幼儿创造性学习兴趣的乐园！