高倩微
广州市市桥东城小学 511400
摘要：小学作为小学生的重要学习实践，对小学生日后的发展具有十分重要的影响。几何图形是小学数学教学中最基础的知识内容，在传统的教学中，教师会用三角尺、直尺以及圆规等测量工具进行测量，不过由于几何图形的概念较为抽象化，把几何图形的本质以及内在联系相结合，导致几何图形知识内容十分抽象，而且也较难理解，学生的学习效率与教师的教学效率并不好。所以，需要教师能够通过教材知识内容，找出相关的教学策略，促进学生掌握更多的几何知识内容。因此，本文所研究的课题，对试论小学数学几何图形概念教学的策略具有重要意义。
关键词：小学数学；几何图形；概念教学
引言
“空间与图形”是小学数学课程的重要组成部分，也是落实数学课程标准的重要载体。空间与图形知识是描述客观世界，并实现信息交流的重要工具，其内容丰富，主要包括物体、几何体、平面图形的形状、大小、位置关系及变化等。几何图形概念是小学数学“空间与图形”教学内容的重要组成，在教学实践中，有效渗透几何图形概念，有利于启发学生智力，培养学生思维能力，塑造学生的空间观念。因此，在小学数学教学指导中，教师应结合实践，设计对学生几何图形概念的形成进行合理构建。
1．学生在学习“图形与几何”时所遇到的问题
在小学教育过程中，由于学生本身的思维逻辑发育不够成熟，并且由于老师不懂得因材施教，会让学生在受教育过程中走许多弯路。在学习“图形与几何”过程中，大部分学生学习起来比较困难，经过相关调查分析之后，不难发现最主要的原因有以下几个：学生的思维逻辑不够严密；学生缺乏想象力，对图形的认知存在一定程度的偏差；学生的记忆不够清晰，容易将相似的图形弄混淆。但是，小学数学教育中“图形与几何”的教学效果不理想，最大的问题还是出在教师身上，一些教师在教学过程中循规蹈矩，只知道刻板地教授书本上的知识，而不懂得创新，不懂得将学习代入到生活中去。对于“图形与几何”教学来说，最重要的是要培养学生的思维能力和想象能力，而一些传统的教育模式大多更加重视学生的应试能力，而忽略了对学生其他能力的培养，这也是导致学生在学习过程中出现问题的主要原因。
2．小学数学“图形与几何”教学策略研究
2.1直观操作，帮助学生更好地认识几何概念
在小学数学几何图形的知识点中，存在无法利用实物图进行表述的相关概念，例如：体积与容量等。另外这些相关概念在几何图形的知识点中，一旦在实践教学中出现问题，则学生难以对其进行理解与把握。因此，如何有效地对概念进行管理，成了当前教师需要思考的主要内容。教师需要对学生的课堂主体性提高重视程度，并引导学生参与到实践教学中。
例如，在小学数学“长方体体积”的教学过程中，教师向学生讲述长方体的相关概念后，通过实物帮助学生更好地理解什么是长方体，并掌握长方体的长、宽、高，而后在长方体体积中注满水，并要求学生观察长方体中水的含量。此时教师则可以对学生进行教学，并解释长方体实物中水量有多少，那么长方体体积就是多少，学生在观察中也会直观了解到长方体与内部水量之间的关系。同时学生在学习的过程中也对长方体体积的计算有了更加深入的了解，并且也帮助学生掌握了体积的相关概念。
2.2实践应用，升华几何图形概念
空间与图形的知识与实际生产、生活联系密切。几何图形概念的有效教学不仅要求学生掌握图形特征，形成正确概念，而且要在理解相应计算公式的基础上，学会根据实际情况，准确、灵活运用数学的思维方法解决实际问题，培养和发展学生空间观念。基于此，在小学数学教学指导中，教师应结合生活实践引导学生进行实际应用，将几何图形的概念与实际应用要求相结合，引导学生生化概念的理解。例如在学习了多边形的面积相关知识后，教师以“校园绿地面积”为主题，组织学生参与实践活动。在活动中教师首先明确任务，即在校园里选择不同形状的草坪或花圃，为各组学生分派任务，要求各组学生先通过目测观察，估算一下绿地面积的大小。然后，教师要求学生分组活动，明确分工，选择好合适的测量工具，并共同讨论测量的步骤，需要测量的数据，计算方法等，为实际测量做好准备。接下来，各组学生开始测量，教师巡视，并针对各组学生实际情况给出指导意见，引导学生采用科学的测量方法，获取真实可靠的数据。最后，学生完成计算，并提交计算结果。教师组织各组代表简要说明测量计算的过程，并谈一谈收获和体会。
2.3抓住几何图形的特点传授几何概念
对于小学数学几何图形相关概念知识，其文字的表述是十分严谨的，不允许学生对知识基础理论进行改变，因此，在学习几何图形的相关知识内容的过程中，教师需要利用相关的知识概念，对学生进行相应的讲解。例如：在小学数学几何图形“互相垂直”的知识概念进行教学的过程中，文字表述：“在两条相交直线中，所形成的每一个角为直角，并且每一个直角为90度，那么则说明两条直线为互相垂直”。不过在实际的教学中，学生在空间上只能够对水平与垂直进行区分，对于其余方向的垂直则忽视了。例如在求梯形高度的问题中，学生由于对几何图形的相关概念无法准确把握，就对梯形的高度进行判断，导致未能够准确地找出梯形的高，学生在画互相垂直的两条线时不知道如何画出来，也无法有效求出梯形的高度。因此，在图形的概念教学中，需要学生提升逻辑思维想象能力，通过对图形进行结合，从而掌握正确的几何图形相关概念知识以及公式等。
结束语
总之，在小学数学几何图形概念的构建过程中，教师应结合学生的情感认知发展过程进行全面的引导，促使学生经历从感知、形成、巩固到深思、升华的过程，准确把握并运用几何图形概念。此外，在教学研究中，教师还应针对各个环节进行不断的调整与优化，根据与学生的互动交流，结合学生的学习反馈，完善教学策略，进而提高空间与图形课程的教学效果，推进数学课程教学改革的不断发展。
参考文献
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