戴海燕
江西省萍乡市安源区进贤小学 337000
摘要：在小学数学教学中，采用生活化教学方式，能够让学生充分理解知识内容，提升学生的理解能力和数学思维能力，让学生在数学学习中产生兴趣和积极性。以此来提升学生的数学学习质量。但是根据相关的调查显示，在小学数学生活化教学中还存在着一定的误区，造成了教学资源浪费和流失，对于小学数学教学质量也不理想。基于此，对用生活化教学小学数学解决问题的策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学;生活化教学；策略
引言
生活化教学并不是在课堂中引入几个与生活有关的问题，而是根据学生综合能力的发展针对实际的数学目标以及内容进行生活化的设计，让学生能够在生活中学习数学知识，在掌握数学知识之后再解决生活中的问题。然而在目前的小学数学教学中，还有少部分教师并没有设计出完善的生活化教学方案，主要采用灌输式的方式来讲解数学的知识。
一、目前在小学数学生活化解决实际问题的误区
（一）教法单一，缺少“回归”
现行小学数学教材在教学内容编排方面 有了很大突破，会从学生的情感需要以及乐于接受的 角度出发，选取贴近实际生活的素材作为教学内容， 并通过配备详细的文字说明、生动的图片展示以及明 了的图表统计，使得数学课堂教学更加简单。但是可 能正是由于教材的编排过于细致，导致教师逐渐忽视 了对教学内容的组织、设计，教材逐渐沦为教师的讲 稿，从而导致在小学数学课堂教学中，师生关系日益 僵化: 教师按部就班地讲，学生被动机械地听。完全 没有根据教材的编排意图，实施密切联系生活实际的 校本化课程教学。
（二）生活化教学生搬硬套，偏离学生的实际生活
在教学实践中，很多教师没有树立生活化教学模式的信 心，只是为了响应教育改革的号召，表面上将数学知识与实际 生活强硬地联系起来，导致所讲的内容更加复杂，教学重点变 得模糊不清。这样的生活化教学无法发挥应有的作用。一些教 师在课堂上重视的是教学生活化的形式，虽然鼓励学生进行及 交流探讨，但是学生的讨论没有得到教师的重视。课下的作业 中没有贯彻生活化教学。这些都导致教学链条断裂，生活化教 学没有起到真正的作用。
二、运用数学生活化解决实际问题的策略
（一）教学观念生活化
当前我们的数学课程改革十分强调书本知识的系统学习和实践应用之间的关系，强调数学教学要紧密联系学生的生活经验和生活需求，体现“数学源于生活、又高于生活、用于生活”的教学原则。课堂教学要从学生已有知识和生活需求出发，深入挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，创设生动有趣的教学情景，让学生在生动活泼、寓教于乐的数学活动中，掌握数学知识的基本原理，形成初步从数学的角度去观察事物、思考问题的能力，增强应用数学的意识，并能运用这些知识按照自己的生活经验和生活连续来理解数学知识，分析数学现象，解决数学问题，应用数学知识，从而更好地培养学生的数感，让不同的人在数学上得到不同的发展。
要使数学教学生活化，教师的教学观念首先要生活化，这样的数学课堂教学才会成为一种创造、一种发展，才能焕发出鲜活的生命活力、创造活力和可持续发展的动力。
（二）培养学生自主学习能力
在小学数学教学中融入生活化的教学理念，教师不仅要实现材料上的生活化，还要将教学模式生活化，让学生能够从传统中的沉闷课堂氛围中解放出来，在全新的活跃课堂环境中自主探索数学知识。自主学习要求学生要自主参与学习过程，在某种意义上能够使课堂的氛围变得更加融洽，还能够使教学效果更好。比如在进行“垂线与平行线”中的“距离”的教学时，学生必须对最短距离这一概念有着明确的认知，因此教师可以在黑板上先设置两个点，然后提出问题，比如：从a点到b点要怎样走才最节省时间？然后让学生进行分组讨论。接着，对于学生想出来的各种方案，教师要一一进行验证，只有这样才会让他们对所学的数学内容有更加具体的认识，利用这一方法还可以锻炼学生的动手能力以及培养他们的逻辑思维能力，促使他们对于课堂内容的学习兴趣更加高涨。另外，自主学习能力是新课标规定的培养目标之一，在基础教育阶段，教师一定要培养学生的自主创新能力。小学数学教学内容生活化更便于学生进行自主探究，故为了发挥生活化教学的积极作用，教师要在学生掌握基础知识之后，设置一些具有探究性的学习内容，让学生进行自主探究。
（三）运用生活化游戏教学
新课程提倡：教学应在教师的引导下由学生主动探究，通过观察、模仿、实验、猜想等多种手段经历知识的形成过程，并获得积极的情感体验。数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，教师在组织教学时，应充分利用学生的生活经验，采用形式多样的教学手段，设计生动有趣的数学探究活动，如讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，有效调动学生的口、眼、耳、脑等多种感官参与学习，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。如果孩子们能在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。如：在教学《空间与图形》时，可开展“图形捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快地学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。
（四）尊重学生的主体地位
在小学数学教学中，生活化教学不仅仅要把学生带进一个熟悉的场景中，更重要的教学目的是调动学生的学习积极性，让学生感受到数学学习的乐趣，从而让数学学习变得更加丰富、生动、有趣。上述教学现象在教学中只能起到事倍功半的作用，因为需要学生花费大量的时间和精力去思考和寻找题目中的有效的数学信息，学生常常会迷失在这样的题目练习中，造成学生的学习信心受到打击，从而导致学习成绩下降。
结束语
九年制义务教育阶段的数学课程，不仅要让学生理解和掌握数学基本知识，更要培养学生的创新精神和实践能力。因此，只有敢于冲破传统教学的藩篱，使生活化的教学方式走进小学数学课堂，逐步建立起“生活化”的课堂教学模式，才能让传统课堂教学充满生机与活力。
参考文献
[1]张新林.生活化视角下的小学数学教学途径[J].数学学习与研究,2019(24):158.
[2]严治国,刘红梅.小学数学教学中的“生活化”方法的运用探讨[J].课程教育研究,2019(52):156.
[3]陈斌礼.小学数学生活化教学研究[J].课程教育研究,2019(52):78-79.