陈英
江苏张家港市梁丰小学
数学教学是活动的教学，是师生间、生生间交往互动与共同发展的过程，在此过程中，学生是学习的主体。在教学中，教师往往只重视认知发展过程，重视知识、技能的培养，而忽视了学生在情感态度上的体验。新课标则不仅从知识、技能、数学思考、解决问题作出了进一步阐述，并提出了情感与态度方面的要求。这让我从中领悟到，要让学生在一定的情境中去感受、探索、应用，激发学生的学习兴趣，使学生获得强烈的感受和内心体验。
一、创设情境，体验生活
《国家数学课程标准》明确指出：“数学教学应该是从学生生活经验和已有知识背景中出发，引导学生学有用的数学。”在教学中，教师要根据学生已有的知识经验和生活经验，从学生的实际生活出发，创设生动具体的现实情景，把生活中的问题变为数学研究的对象，使数学贴近学生生活，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习数学的积极性，让学生体验、理解数学，感受数学的力量。
小学生由于缺乏丰富的生活经历，有些数学知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如，我在教学认识钟面这一课时，课前给学生布置了任务：每人设计一个“钟面”。全班同学回家后纷纷行动起来，用各种材料，或独立设计制作，或在家长的帮助下完成制作。这让每个学生在亲手制作的过程中学到了很多知识，结果在正式上课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时兴趣浓厚了，思路打开了，热情高涨了，学习起来也特别轻松。
二、形式多样，体验乐趣
我们常说“教学有法，但无定法。”这是因为教学过程十分复杂，教学内容异常丰富，我们要完成的教学任务又是多方面的。在教学规律的制约、统帅下，我们必须在教学活动中采取丰富多样、灵活变通的教学形式。要善于根据不同的教学任务，不同学生的年龄特点及实际情况，采用最有效的教学形式。
如在低年级数学教学过程中，应根据低年级学生的心理特征和认知规律，采用多种教学形式，让学生从中体验学习数学的乐趣。像玩游戏是低年级学生最喜欢的一种形式；还有象讲故事、猜谜语、编儿歌、小竞赛等，也都是学生喜闻乐见的形式。如果在教学中能适时、适地的运用，就能让学生产生愉快的情绪，让学生感到在开心地“玩”，积极主动的投入学习，从而使单调乏味的数学知识变得生动有趣。
三、激励评价，体验成功
新课标中明确指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，将过程评价与结果评价相结合，充分关注学生的个体差异，对评价结果的描述应采用激励性语言，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。激励性评价语言中有教师对学生的激励与期望，如教师可以在学生的作业和检测卷的边、角处写上“你的作业真清楚，计算还需认真”；“你能用两种方法来解答这道题，真爱动脑筋”；“没有最好，只有更好，你会更上一层楼”等；这些都渗透着老师对学生的谆谆教诲，又饱含着老师对他们殷切的期望。教师以此来增强学生学习的信心，端正学生继续学习的动机，激发学生继续学习的欲望，以调动学生思维的积极性。
比尔·盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学过程中，学生的情绪、态度与老师对他的评价，其他同学对他的评价有着很大的关系。因此，在教学中，教师应以宽容的态度，丰富的情感，恰当的方式，帮助学生获得成功的体验。教师还可以用送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。学生是有差异的，班中总存在一些学习有困难的学生，他们反应较慢，接受能力较差，这就需要我们给予更多的关注与爱护。对于他们的优点要及时发现，对于他们的点滴进步要及时给予肯定，通过老师的激励，同学的鼓励，让他们通过体验成功来树立学好数学的信心。
四、合作交流，体验创新
《全日制义务教育课程标准》中指出：自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。合作交流是学生在自主探索的基础上互通独立见解，展示个性思维方法与过程，通过小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更丰富更全面。在学生合作交流的过程中，集思广益，学生的思维相互碰撞，更容易闪现创造的灵动，产生创新的火花。例如：学生在学习了长、正方体体积计算的知识后，老师提出了如何计算像土豆这样不规则物体的体积的问题，要求同学回答。同学们一开始觉得无从下手，但经过个人思考、小组交流，渐渐打开了思路，接着各组集思广益，归纳出了几种方法：其一、在长方体或正方体的容器中注入水，量出水的深度，再将土豆浸入水中，测出水面升起的高度，再算出与容器内底面积的乘积即是土豆的体积。其二、在长方体（或正方体）的容器中先放入土豆，再倒上水，然后将土豆拿出。测出水面下降的高度，进而求出土豆的体积。
教师通过更多地关注学生学习数学中的情感、态度体验，为学生创设一个活泼、宽松、愉悦的数学学习环境，使他们能够积极主动地学习数学，自主平等地交流自己的学习体验，形成乐观向上的人格，使学生的非智力因素与智力因素得到协调发展。
新的《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这些要求，虽然有多种途径，但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学乐趣，体验“生活”、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。