陈小军
（滨海县明达中学 江苏 盐城 224500）
摘要：在素质教育的发展下，高考进行了改革，相应的需要在教学上做出改变，重视对学生综合素质的培养。数学核心素养有数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析，在培养中要注意学生对素养的认识和能力训练，结合新高考的形式对学生作引导，以此保证教学的效果，使学生有综合素质的发展。本文介绍了高中数学培养学科素养的策略，希望可以提高教学效果，让学生在知识的获取和应用中得到全面发展，也能取得优异的成绩。
关键词:新高考；高中数学；学科素养；培养策略
前言:新高考重视学生的综合能力考核，弱化的数学知识的计算，提升了知识的综合性应用。在此情况下的高中数学课堂教学需要做出教育理念的转变，将学生引入到数学知识的推理和应用思考当中，以学习行为为基础构建教学过程，并开展数学核心素养的培养，让知识的学习带动知识认知、应用、能力的成长，也促进综合素质的数学化进步。在此过程中，教师要注意数学学科核心素养在知识中的表现，建立教与学的结合，保证知识成长和能力提升。
一、组织抽象知识的有形化呈现
数学抽象和直观想象的素养能够让学生完成概念的有效理解，对空间几何知识的学习和解题有巨大帮助。而在培养教学中，知识的展现并不能保证学生的抽象认识，简单地介绍无法促进学生的深度学习理解[1]。对于此，教师应从学生的自主学习出发，组织抽象知识的有形化呈现，以理解认识为基础开展实践练习，能够使学生在知识的探究理解中有反思，并培养立体思维结构，有助于空间思维的成长，实现数学抽象认识和直观想象素养的培养。比如在《空间直角坐标系》的教学中，就组织学生去绘制坐标系，用有形化的实践行为代替知识讲解，可以强化理解认识，在过程中促进理解认识，达成素养培养。这种有形化的知识教学方法适用于高中函数、空间结合等知识的教学中，改变了单一性分析理解的情况，能够增加学习的主动性，也让所有学生能够参与到学习理解的过程中。
二、解题教学渗透数学思想方法
逻辑推理素养的培养在高中阶段开展较为困难，主要是知识的理解难度大，而学生的学习能力和数学认识都无法支撑自主学习。鉴于此，在培养策略上就要转变形式，在解题教学中设计培养过程，让解题过程带动逻辑思维的成长。
在方法上可以采取渗透数学思想方法，利用方法的总结性教授解题方法，也在过程营造逻辑推理的解题氛围[2]。比如在《三角函数》的解题教学中，就以类比思想方法为基础引导探究学习，抓住学生解题的差异性，保证解题中有逻辑性的思考和推理，也传授解题计算的方法。首先让学生依据题目进行解题，之后让学生简述自己的解题思路，并针对思路中的知识点运用和过程做讲解。由于个人理解和能力的差异，三角函数的解题就会有不同的思路和想法，也会有各种问题。教师就利用这些差异和问题做类比，组织学生去分析解题的正确性思路和计算过程，分析错误解题的原因，解决提出的问题，以此能让解题思维有所发展，也能在过程中让学生进行逻辑性的思考，建立解题的方法，培养数学思想方法。
三、开展数学建模的过程性讨论
数学建模素养的培养需要完善建模理解认识，纠正错误的分析[3]。所以在教学中要保证学生的建模参与，体会数学关系和数学模型之间的规律，以过程性的讨论实现建模素养的培养，完成按照数学概念建模转向以建模分析数学问题的教学。比如在《正弦定理》的教学中，学生对于概念的理解认识会出现被动分析的情况，课堂教学中需要组织数学建模，使正弦定理能够有效呈现，并以此为内容促进知识理解，达成数学建模素养的培养。过程性讨论的开展主要是让学生阐述对于数学模型和正弦定理的理解，让建模的过程有基础知识的理解应用，也有思考分析，提升建模能力。
四、应用错题资源培养运算素养
在运算和数据分析素养的教学中，教师要注意新高考下数学知识灵活应用，把握错题资源和数学阅读，以此来提高学生的数学计算能力，使素养有能力上的提升。比如在《等差数列》的教学中，要想运用好等差数列来解决问题，必然要抓住等差数列的特点，强化应用中的思考。错题资源的利用能够让教学的开展从学生发生错误的时候进行，所以能够让学生逐步完成计算分析，也就会有运算素养的成长。而数学阅读则要让学生掌握题目阅读的能力，可以对已知条件和问题作分析，找到解题的思路，数学分析变成了具体的方法，也就可以实现数据分析素养的有效撇杨。
结论：总而言之，高中数学课程在新高考的改变主要是教学思路要以学生的知识理解和应用为主，注重数学思维和思想的教育，让学生能够掌握思想规律和思想方法，从而实现提高成绩，促进综合发展。但是在核心素养的培养中，教学的开展要注意学生的能力和差异性，做好过程中的指导，以此让数学学习和解题过程中有综合性的发展进步。
参考文献:
[1]林圣铨.数学核心素养视角下高中解析几何教学的策略探究[J].考试周刊,2021(13):71-72.
[2]李笑竹.高中数学学科核心素养的培养途径探究[J].科学咨询(教育科研),2021(01):171.
[3]詹梓一.基于学科素养的高中数学智慧课堂生态的研究[J].数理化解题研究,2020(36):15-16.