谢烛明
浙江省瑞安中学 325200
摘要：为提高学生的学科能力，使得学生充分掌握学科的学习，在现代教育的发展过程当中，对于核心素养的培育，有关部门提出了相应的建议。在高中化学科目中，亦是据此作以相应的调整，使得教学设计更加科学完善。
关键词：核心素养；高中化学；化学教学；教学设计
一、引言
在学科核心素养的教学设计过程当中，高中化学则被划分为五大模块，本文将依据各个模块的培养指标进行探讨，结合实验教学设计相应的教学方案，以促进学生核心素养的培育及提升。
二、宏观辨识与微观探析
在化学素养的设计模块当中，这一素养是学生应当具备的基本能力。这一能力对于学生的化学学习提出了相应的基础要求，即在有效的学习期间，能够将化学物质结合其多样性进行分类；基于基本元素能够辨识其结构性质，以形成“结构决定性质”的理念，进而在宏观和微观两个方面渗透作用下，分析并解决相应的问题内容。[1]在具体教学过程当中，教师可通过观察与实验相结合的方式展开教学，以培养学生的这一素养。例如，在“电解质的电离”的学习过程当中，教师则可先引导学生观察NaCI、KNO3、HCI等电解质，并在学生观察过程当中讲解其性质，进而再组织学生通过实验验证教师及教材内容等的方式，以培养学生宏观辨识与微观探析的能力。
三、变化观念与平衡思想
化学物质具有一定的变化性，在学生的学习过程当中，则需要掌握基本的化学常识，了解化学变化需遵循一定的规律，具备相应的条件；同时，还应当了解其变化的过程伴随化学能力的转化，这是可调控的。也就是说，需要学生能够多维度地分析化学反应，掌握这一原理，进而应用于实际。在以此为培养方向的课程教学中，教师可利用多媒体与实验相结合的方式进行教学。[2]在化学原理的学习掌握期间，单方面的实验并不具备决定性结果，需要通过多种实验或同时进行等方式，以达到分析理解的程度。因而在实验过程当中，则需要教师作以演示性教学，进而组织学生进行实验。为加强演示效果，教师则可利用多媒体将实验过程进行播放，以便于学生更加清楚地了解实验过程与方法，进而结合不同的实验结果分析问题。在此过程当中，教师亦可给予学生确定的问题，由学生设计实验方案，从而促进学生多维能力的培养和形成，以使得这一方面的素养得以促进。例如在讲解硫酸这块知识时，老师应当结合PPT图片或者视频，向学生展示硫酸的形成原因，及酸雨的形成过程，还有酸雨带给环境的危害。“什么是硫酸？”“硫酸时怎样形成的?”“硫酸和酸雨之间有什么联系？”带着这些问题，开始本节课的授课。酸雨在我们的日常生活中是极少见的，要讲授这一课，必须结合PPT图片或者视频，才能使学生更好地理解硫酸与酸雨之间的关系，进而更好的掌握本节课的知识。老师播放PPT中硫酸与铜加热过程的实验，然后在此基础上带领学生进行操作。课本的知识给基于生活之上，有条件的学校还可以在教授这一课时，让老师带领学生去参观被酸雨损害过的的地方或者物件，或者去专门的实验室和博物馆进行展览。“酸雨是有害的，那么我们在平常的生活中应该怎样预防酸雨的形成？”“对于预防酸雨我们应该做些什么事？”这些问题都是与我自身的利益息息相关的，老师可引导学生逐步学习与本节课相关的生活知识。学习本节知识，学生们不仅会了解硫酸，还会把酸雨的学习运用到实践中，实践接触比对着课本实验，学习知识更容易，也更能引导学生多思维去理解和掌握本节课所学的知识。
变化思维要求我们转变自己的固定思维，把思想的局限推开，联系其中的原理，集中想象硫酸与酸雨之间转变、关联，这是学好化学所必备的变化思维。
四、证据推理与模型认知
化学知识并非直接掌握即可，需要一定的认知过程。在原理知识的基础上，学生还应当具备验证推理能力，能够自行结合相应的证据资料，分析出相应的化学结果。在此过程当中，亦需要学生充分理解化学知识，能够自主建立模型以促进理解学习，并据此解释化学现象。化学的学习需要重视推理分析的过程，不论是基于素养的培养亦或是知识的深化学习，都具有重要的意义。因而教师在这一块的教授中，应当以培养学生的分析学习过程为重点。教师应当从课题的设计或是实验操作过程切入，引导学生自主进行推理分析。在课题的设计上，可结合实际生活给予学生更易于探究的题目，以循序渐进的方式逐步形成分析推理的能力，提高对于解题的过程关注，从而使得学生得以从中学会引用化学知识解决实际问题。在此过程当中，教师应避免固化式的思维灌输，应当指引学生独立思考进而分析问题，以提高学生的证据推理。例如，在学习“氯及其化合物”中，教师则可结合生活中的饮用水加以利用，进而引申出相应的课题内容，以促使学生进行分析推理。如“科学家认为人们在使用自来水时需要给水消毒处理，氯气能够杀死水中的病菌物质，亦能够起到消毒效果，但如果用氯气消毒可能会对人体有害，因而国家制定了相应的标准。那么我们如何验证氯气的杀菌消毒功能？”，如此，则得以将生活中的水与化学知识有效结合，便于提高学生的推理效果。在此期间，可引导学生结合相关的知识以及资料、实验器材等进行分析，教师可基于相应的引导提示，比如，“既然氯气能够杀死水中的病菌，那么融入水会发生怎样的化学反应呢？”等，进而再由学生结合教师的提示进行实验分析，以培养学生的证据推理素养。
而在模型认知的培养过程当中，教师则可引导学生结合有效的实验器材，依据教材中基本化合物的空间构型制作模型，以促使学生这一素养能力的提升。通过动手实践的方式，不仅能够有效提高学习积极性，同时亦能够使得学生得以掌握化学分析的能力，从而形成基本的证据推理与模型认知水平。
五、科学精神与社会责任
严谨的精神和认真的态度是学科学习的重要组成部分，在化学课程的学习期间，应当具备严谨真实的态度与精神，具备探究真理的意识；同时，还应当具备较好的社会责任感，形成正确的价值观念，为社会的发展作出相应的贡献。实验习惯的优劣是体现学生科学精神与态度的重要过程，化学知识的教授需要通过实验所完成，在学生实验过程当中，则需要引导学生认真对待实验过程与结果，例如当实验数据与应有结果不一致时，应当正视问题，并反思实验过程是否具有误差等。再如，化学物质具有不同程度的作用效果，因而在实验结束之后，则需要引导学生将其归为原位并放好，将实验物质依据其作用合理处理，以避免造成环境污染等。除此之外，教师还可定期组织学生参观化学工厂等，让学生在了解学习更多化学知识的同时，进一步促进其化学学习理念的形成。
结论：学科素养的教育培养是以更加全面且科学的教育方式，为教师的教学提供了明确的指标方向，在高中化学的素养培育中，实验具有重要的意义作用，教师则当以充分利用教学实验展开教学。化学学科于我们的生活息息相关，传统教学方式并不能够很好地引导学生进行化学知识的吸收，所以化学实验在化学课堂中意义重大，这是每个化学老师，还有每个学生都不可忽视的问题。实践操作，多思维散发，注重微观和宏观的观察，严谨的态度和精神，将这一切运用到化学课堂中，化学课的效率才能提高，学科的素养将会在这些操作被逐步培养起来。
参考文献：
[1]张静, 杜康. 学科核心素养理念下的高中化学教学设计分析[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集. 2019.
[2]李颖, 路于双. 基于高中化学学科核心素养的课堂教学设计研究[J]. 高中数理化, 2019, 000(004):145-145.