苏建新
张家港市云盘小学，江苏 苏州 215600
摘要：应用题在小学数学教学中占据着十分重要的地位，但是很多小学生由于思维认识和理解能力相对比较薄弱，缺少对应用题学习的兴趣。因此这就需要小学数学教师为学生展开具有趣味性的应用题教学，激发学生对应用题学习的积极性。本文分析了目前在小学数学应用题教学中的难点，提出了应用题教学的策略，以便提高小学数学教学的效率。
关键词：应用题；策略；小学数学；兴趣
在应用题教学中教师要培养小学生的学习兴趣，依托小学生的学习心态、兴趣爱好等，选择一些小学生容易接受和掌握的教学方式，从基础的教学内容出发，逐渐让小学生能够理解应用题的做题方法和技巧。这样小学生的思维能力、探究能力、应用能力就会得到极大的提升，有助于提高应用题教学的质量。
1小学数学应用题教学难点分析
随着素质教育的深入，小学数学教学的内容以及教学的理念等方面都有了极大的变化。应用题的设置也更加倾向对小学生实践能力和应用能力的训练方面，因此应用题的难度有所增加。不仅要对小学生的数学基础进行考察，还要对小学生的理解能力、思维能力、判断能力等多个方面的素质加以提升，促进小学生能够实现全面发展。应用题是将数学知识点系统化，需要在解题的过程中分析题意，并掌握题型，列出计算的公式，如果在分析题目或者计算的过程中出现错误，则就难以正确的得出应用题的结果。传统的应用题教学比较枯燥，很多小学生对应用题的解答缺少兴趣，甚至还会存在抵触心理，这些都会严重的影响到小学数学教学中应用题解答的效率。
其次，很多小学生并没有掌握答题的技巧，在阅读题目或者提取数量关系的过程中就会出现错误，同时很多教师单纯的对其计算过程以及题目的设置进行讲解和分析，小学生对其中的原理难以理解，甚至连题目都不能有效分析。加上应用题的题目设置更加灵活化，如果教师的教学方式比较固定，就会影响到应用题教学的有效性，导致小学生对应用题做题的兴趣越来越低。此外，部分应用题教学内容比较固定，不够开放和丰富，限制了小学生的解题思路，不符合素质教育下小学数学应用题教学的要求。同时在以往小学数学应用题的教学过程中，部分教师的教学方式比较枯燥，教学的氛围也不够活跃，没有将生活化、趣味化的应用题教学方式渗透到教学过程中。这些就会为小学应用题教学带来较大的难度，不利于小学数学教学效率的进一步提升。
2兴趣教育对小学应用题教学的启发
兴趣是最好的老师，对于小学生来讲，其对比较新奇的事物或者游戏等，十分感兴趣。因此在小学数学应用题教学中，需要教师依托小学生的兴趣爱好，为小学生展开应用题教学，激发出小学生的学习积极性，使得小学生的思维能力、应用能力和逻辑能力能够更强。比如：教师可以利用信息技术的丰富性，为小学生营造出更加自由或者开放的应用题学习氛围，使得小学生能够感受到应用题学习中的乐趣，能够主动的投身到应用题的思考和解答中。或者教师也可以为小学生构建一些应用题学习的小游戏、活动等，引导小学生从“玩”中学，寓教于乐。如：有些小学生没有掌握应用题做题的正确思路，教师就可以将应用题的内容，通过场景再现的方式展示出来。在“两位数的加减计算”的应用题教学中，题目为：小明有20个糖果，将5个分给了小红，小花又给了小明3个，请问小明现在有几个糖果？这时教师就可以从小学生的兴趣出发，将应用题的场景再现出来，让小学生能够对应用题的题目有清晰的理解，并准确地提取出对应的数量关系。调动了小学生对应用题学习的热情，帮助小学生直观化地理解应用题，强化了小学生的思维能力。在小学应用题教学中，对小学生兴趣的培养十分重要，教师要加强与小学生之间的交流，对每个小学生的理解能力和学习能力等方面有全面的分析。同时教师还要展示出小学生在应用题学习中的能动性，鼓励小学生参与到应用题的思考中。
3实践应用策略探讨
3.1模拟生活化的情境
在小学应用题教学中，教师要对小学生的兴趣进行培养，需要教师从小学生生活的角度出发，结合生活化的教学方式，让小学生能够将数学知识能够应用到解决实际问题中，感受到应用题中的乐趣。同时融合生活化的元素，将被动的学习，转变为主动探索。
比如：在“长方形的面积”的应用题教学中，教师可以设置一些生活化的问题：哪位学生知道教室的面积是多少？怎样才能够计算出篮球场的面积呢？这时很多小学生就会投入到对问题的思考中，然后教师可以带领小学生通过实际测量教室和篮球场的长度和宽度的方式，计算出两者的面积。通过问题引导和生活化的实践探究，教师可以将长方形面积相关的应用题有效的引入其中，让小学生结合思考和实践的环节，将应用题与生活的实践相结合，分析其中蕴含的数学知识，并提取出对应的数量关系，层层解答应用题，将复杂的知识简单化，又比如：在三下解决问题的策略例1中：求最多剩下多少元？从问题出发，创设生活化的情景让学生明白购买的商品价格最低，剩下的钱最多就尤为重要。这样就增强了小学数学应用题解答的趣味性与灵活性。
3.2利用信息技术激发兴趣
教师还可以借助信息化手段，将应用题教学能够形象地展示出来，进而激发小学生对应用题学习的兴趣。比如：在“位置与方向”的应用题教学中；题目为：小明和小红面对面站立，小明的正前方为北面，则小红的正前方是哪个方向？有些小学生的逻辑能力不强，对一些比较抽象的数学应用题难以有清晰的判断，因此教师就可以将其采用多媒体的方式，使用图片将应用题的题干和问题呈现出来，使得小学生能够有形象的观察，掌握正确的解题方法。如：教师可以先标注出东南西北的方向，并将小明和小红置身到地图中，然后让小学生进行观察。这样不仅能够让应用题的教学思路更加清晰，小学生也会对形象的应用题学习更感兴趣。
3.3借助游戏活跃氛围
在小学应用题教学中，教师要对小学生的兴趣进行培养，还需要教师有效地将小游戏渗透其中，结合小学生的实际学习情况以及教学的内容，构建出对应的应用题教学游戏。比如：通过小组合作或者角色扮演的方式，让小学生能够投入到应用题的思考中，提升应用题教学的质量。如：在“长方体体积”计算的应用题教学中，教师可以先让小学生采用硬纸板自己制作长方体，然后观察长方体的每个面长度和宽度。并利用直尺测量长方体的长宽高，结合长方体体积的计算公式，将自己制作的长方体的体积计算出来。在小学生自己动手操作的过程中，小学生能够对数学知识有深入的分析和理解，并引导小学生在遇到长方体体积计算的应用题时，可以回忆自己动手操作和测量的过程。将抽象的应用题转变为更加直观的方式进行解答，进而增强小学生对应用题学习的兴趣。不仅如此，教师在培养小学生对应用题的兴趣中，可以通过开放性的教学，拓展小学生的数学思维，让小学生能够积极探索不同的解题思路，多元化地解决应用题。比如：提供一些比较开放性或者探索性的应用题，然后以小组为单位，对其进行讨论，最终得出解答的方法，并展示解答过程。或者教师也可以让小学生作为“小老师”对其他学生，应用题的解答方式和结果进行判断，切实展现出小学生的能动性，让其感受到数学应用题的解题乐趣。
3.4采用多元化的教学方式
小学数学教学中教师对学生兴趣的培养十分重要，教师要从教学的内容出发，并结合小学生的实际学习情况，设置一些丰富的应用题教学模式，充分的挖掘小学生在数学应用题学习中的潜质。比如：在“折线统计图”的应用题教学中，很多学生对统计图的概念以及折线统计图的应用方式等方面没有全面的认识和理解；因此教师就可以为小学生设置一些实践活动，让小学生能够将应用题转化为实际的操作，进而更好的解答问题，激发小学生的兴趣。如：教师可以为小学生设置应用题目：怎样才能够准确的将全班每个学生在期中和期末考试中，各科的成绩使用折线统计图的方式表示出来？并分析出每个学生的成绩变化？然后教师可以让学生两两合作，对每个学生的考试成绩进行统计，然后结合记录的数据绘制出对应的统计图。相对比以往比较固定和单一的数学应用题的教学模式而言，学生自主参与、实践经历的方式，使得应用题的学习范围更加开阔，有助于应用题教学的创新，引导小学生能够从各个方面感悟数学知识并应用数学知识。应用题的教学不能固定在传统的思维中，而是要从素质教育的要求出发，为小学生设置一些比较灵活的应用题教学环节，切实让小学生能够将数学知识得以应用和实践。这样就可以增强小学生解决问题的能力，强化数学应用题教学的效率，使得小学生对应用题学习的兴趣得到提升。
在小学数学教学中，教师要对小学生应用题做题的兴趣进行培养，让小学生能够自觉的参与到应用题的思考和答题过程中，消除小学生的依赖心理，使得小学生成为教学的主导。首先，教师要认识到兴趣培养对优化应用题教学的作用，并掌握小学生的兴趣爱好以及学习的实际情况等。其次，教师还要营造出轻松的教学氛围，激发小学生的学习积极性，对小学生的思维能力以及理解能力加以强化，使得应用题教学的效率更高。同时在学习兴趣的培养中，教师还应该搭建出直观化的教学模式，采用信息技术的优势，将被动学习转化为主动的思考和探索，进而提高应用题教学的效率。
参考文献
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