江垚
贵州省贵定县第五中学 551300
摘要：初中数学是以培养学生逻辑思维、抽象思维，掌握基本数学知识、数学原理为宗旨的课程。新课程改革强调学习方式多样化，而合作学习作为教学改革的一种重要学习方式，越来越受到人们的重视，并运用到初中数学教学中去，在这个过程中表现出来的问题也愈加明显。本文以初中数学合作学习为主题，阐述了合作学习在初中数学课堂教学中的意义，分析合作学习所面临的现状及反思。包括怎样分组，选择合作学习内容，选择合作学习的时机，小组内优等生和学困生的情绪，并寻求解决办法，以希望合作学习模式能在数学教学上达到最优效果。
关键词：合作学习；初中数学； 教学运用
1 问题的提出
首先，中国式应试教育带来的成绩排名以及升学压力敲打着如同陀螺的教师和同学们，使他们不敢有丝毫懈怠。他们坚信“学海无言苦作舟”，努力刻苦方能考高分，方能取得成功。而对于合作学习，长久以来在大家印象中，那是国外小班教学的产物。他们一个班不到20人，大家以小组为单位团团围坐，人少所以教师可以照顾到每个学生。不像中国一个班级四五十个人，教师无法关注每个学生，小组合作学习更容易产生混乱。再者，国外中小学学习内容及考试难易程度大家都有所了解，他们学习的知识点特别少，考试内容比中国简单得多，升学压力也小，当然有足够的时间让同学们通过小组合作形式自己来探究一些问题，而不像中国教师用灌输式直接讲解来节省时间。
基于我国人口众多，班额过大的现状，面对激烈的竞争和巨大的学习压力，教师在上课时还是沿袭满堂灌，满堂问的教学模式，认为这样学生才能最大限度的接受知识，记住知识，才能产生最好的教学效果。即使我们经常看到教师采用合作学习的模式教学，甚至可以说我们看到90%的教师在课堂上采用合作学习方式，那只能说明教师在上公开课时为了达到最佳效果而临时采用了合作学习的方式。只要我们实际调查一下会发现，对很多教师而言，将合作学习作为主要的学习方式运用在课堂中，那是想都不敢想的。
2 初中数学学习的特点及合作学习的意义。
合作学习面向全体学生，学生在小组中互相交流，彼此尊重，使学生产生“我要学”的强烈愿望，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，教师以灌输为主，这样的课堂上，教师占主体地位，学生被动听讲，学生听着也乏味，他们对学习的积极性和主动性受限制。在学习过程中教师指导，小组合作交流所产生的效应远远大于教师的单项传授。同时，小组合作学习需要成员的沟通互助，而不再是一个人的天下，这有助于提高学生的交往能力。在合作小组中，学生是学习的主体，每个学生都有参与的机会，这可以促进学生的主体性发展。通过小组成员之间的交流，组与组之间的交流，共同思考探讨问题，开阔了自己的视野，有助于培养学生创新意识。
3 初中数学合作学习存在的问题及解决策略
3.1 分组不科学，合作内容不恰当。
很多教师在分配小组合作成员时比较随意，忽略学生个体差异，以座位就近编排，容易产生合作疲劳，同时导致成员结构不合理。有的小组能力偏强，有的小组能力偏弱，即小组间学习效率不均衡。且由于班额过大，要么分组过多，使教师难以参与到每个小组进行简单倾听交流或指导。在数学学教学过程中，有些教师为追求教学模式多样化，不根据课堂具体内容，盲目采用小组合作学习方式，不重视小组活动的质量。例如小组合作讨论，教师布置给学生所讨论的问题过于简单，根本没有讨论价值，合作学习也就没有必要。或者探讨内容超出学生们的知识范围，造成小组成员围在一起，都不知道说什么的尴尬局面。再例如，教师虽设定讨论任务，但对于学生控制过度，提早设好答案范围，牵着学生鼻子走，在教师心中，得到正确的结果远胜于一切，小组合作只是走过场，没有体现学生主体性探究学习的理念。
3.2 合作学习时机选择不恰当。
按照初中课时安排，数学每周6节课。很多公办学校没有住宿生，也没有晚自习，所以数学的课堂时间十分珍贵。即使是课下时间，学生要做的科目作业很多，有效利用时间是重中之重。有些老师在课前预习时交代同学们采用小组合作方式，其实大可不必，因为课前预习是了解知识点及相关概念，会做课本上简单基础练习题，此时适合自主学习，只要学生多看几遍书上例题，稍加思考，就能完成预习目标。讲授新课时也不适合采用合作学习方式，此时学生对重难点把握不透彻，还没达到举一反三的程度，小组合作时也说不出所以然。
3.3 小组合作学习中优等生和学困生情绪问题
现在的学生多为独生子女，普遍缺乏合作意识和机会，不愿与别人合作的学生大有人在。有些学生在合作中存在顾忌；成绩好的个别学生，没有助人为乐精神，存有私心，怕别人超过自己；个别学生缺乏自信，胆子小，怕显得无知，怕在别人面前出丑而有意躲避合作。
数学科目不同于其他科目，在其他科目的小组合作学习中成员参与度均衡，即每个人都有讨论畅所欲言机会，也可互相提问或互相背诵来达到掌握知识的目的，而在数学合作小组中，一部分成员数学基础好，才思敏捷，掌握知识总能快人一步。课下作业或单元测试完成情况良好，即使有错误题目也能够通过自己反思来更正，以达到熟练掌握本章知识程度。而合作小组一部分成员数学基础差，接受新知识速度慢，囫囵吞枣，抓不住重点，课下作业和单元测试完成的不理想，他们经常向优生咨询，请优生为他们讲解题目，在合作小组学习中作为被辅导角色。这就造成这样一种局面，即学优生会认为自己是付出的一方，帮助他人耽误了自己的学习时间，特别是为学困生讲解几遍他们仍旧掌握不了时，学优生更加急躁。而学困生也觉得过意不去，难为情，时间长了就不愿意向优等生请教，合作小组也就进行不下去。
4 结语
合作学习不是适合于所有教学情境的万能模式，数学教师应认真备课，在适当的时候采用小组合作学习。传统教学方式有它的优势，我们不能完全抛弃。一切为了孩子，为了孩子的一切。在运用合作学习实施教学时，我们还存在很多不足，教师只有不断摸索，不断总结，不断反思，长期实践，才能使合作学习在初中数学课堂上成熟起来。
参考文献
[1]金英.数学是思维的体操——浅谈初中数学教学中如何激活学生的数学思维[J].学生之友（初中版）（下），2011（07）.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.