黄加珍
（四川泸县城北小学校 四川 泸县646104 ）
在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习，使自己得到充分的发展。
一、设计故事，提升学习积极性。
在学习新知识之前要精心的创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。 例如，在教学“10的认识时”我用一个有趣的故事调动学生的积极性：有一天，0--9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。他神气的对0说：“你呀，表示一个物体没有和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄的走掉了。看到9这样欺负0，1很不高兴。他牵着1的手走过来对0说：“你看，如果我和0站在一起比你还要大。”9听了非常吃惊。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境课堂显得生动有趣，学生的积极性大大的调动起来，老师也不用担心学生一上课就走神。学习效果自然很好。
二、亲身实践，发掘学生的智慧潜能
《数学课程标准》指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”这种改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式。正如华东师范大学张奠宙教授说过：“从教学生学会数学转向让学生做数学。”这里的“教”是指简单的传授和以“讲”为主的灌输，而“做”是指以学生为主的自主选择和亲身实践。在课堂中，让学生“做”数学，让学生经历数学知识的形成和应用的过程，让学生享有足够的亲身实践时间和自主探索的空间，从而使我们的课堂呈现出无限生机，时而迸发出创新的火花。
三、组织游戏，激发学习热情
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易为一些新奇刺激所吸引。而新颖的、活动的、直观的、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。低年级儿童往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地，一动不动坐在一个地方。一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识。他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。
我经常采用的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等。
为了使游戏更有趣味性，我制作小动物头饰、红花、五星等，做游戏时，让同学戴在头上，无论是一面红旗，一个头饰，还是一幅色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，争先恐后地做数学游戏。
四、开展竞赛，享受成功的喜悦。
小学生都有手强好胜的特点，低年级儿童尤为突出，竞赛为学生积极参与创造了条件，引得儿童适当开展一些竞赛性练习，唤起学生的内驱力激发斗志，调动学生思维的积极必性和主动性，当获得成功，体验到成功的喜悦，对学习的兴趣也更好浓厚。我除了在游戏活动中搞些竞赛外，还坚持搞"速算比赛"，"争当数学小博士"，"争当小小巧算家"，"找朋友"，"师生竞赛"等多种学习竞赛活动，开展这种练习形式，符合小学生的年龄特点。这种游戏形式有助于培养学生高度的注意力和敏锐的观察力，而且会调动他们学习的主动性，积极性。培养学生的竞争意识和克服因难的意志，收到良好效果。
五、积极评价，及时使学生获得成功体验
新《课标》中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师要改变传统的教学评估观念、功能和手段，教育评价应该着眼学生的全面发展，应该让学生在多种多样的评价中感受学习的快乐，发现自己的潜能，激励自己，获得发展过程中必不可少的内在动力。如在我的课堂上，常能听到这样评价“你的想法很有新意！”“你越来越聪明了”、“你真有勇气，为大家开个好头 ！”“ 你说的比我原来的想法要好，真了不起！”、“你的想法很与众不同！” “你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”，“慢慢说，你一定行”，“别泄气，还有机会，咱们再争取”等鼓励的话语带给学生爱和希望，促使孩子们努力走近老师期待的目标。我还买来儿童喜欢的“聪明豆”（贴画）、卡通小印章、剪一些红花、五星等发给学生作为奖励，调动学习积极性。教师这样不失时机地给予积极评价，学生的情感在教师的赞赏中波动，能够使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到学习的乐趣，从而产生积极的学习欲望和情感，主动地去求知，获得成功的体验。
此外，课上教师可以把赞赏的权利让给学生，每当有好的见解时，有学生“给她个创意奖”或者情不自禁地给对方以掌声，他们那种发自内心的、真诚的敬佩、赞赏之情，可以更好地激发学生的学习兴趣，这种教学氛围会让“学困生”也减少畏惧心理，积极参与到学习中来。
在教学实践中，我深深地体会到：新课程，新理念，新教材，使我们师生在教与学的过程中都能感受到数学给我们带来的快乐。乐学才能善学，善学才更能乐教、乐学。作为一名教师，只要能够增加课堂教学的趣味性，就能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。而保持学习兴趣，就会使学生不仅爱学、会学，而且学得生动活泼，学得积极主动，增强课堂教学实效，真正做到由“要我学”，变为“我要学”。